母语为英语的汉语学习者书面语主述位结构特征研究.PDFVIP

Abstract 003 母语为英语的汉语学习者书面语主述位结构特征研究 研究意义：研究母语为英语的汉语学习者书面语主述位结构特征，既是学术 发展的需求，因为这对确定对外汉语语篇教学的重点与难点具有一定的实际参考 价值，对外汉语教育工作者针可以相应调整相关的教学策略和教学手段，有针对 性地进行语篇教学、制定教学大纲、编写教材和语言测试，从而进一步提高对外 汉语教学的质量，也有利于完成中国文化“走出去”这一重要历史使命的要求， 对提高我国的国际影响力具有重要战略意义和学术及应用价值。 理论框架：基于吕春红 （2008 ）对主位类型的分类，结合汉语的构成特点， 我们将主位分为简式主位 （Simple Theme ）、复式主位（Multiple Theme）和句 式主位（Clause Theme）三类。基于张伯江和方梅 （2014 ）的分类，根据主位功 能的不同，我们将汉语复式主位划分为以下三类：语篇主位（Textual Theme ）指 在语篇中起连接作用的连词及表时间和处所的词、短语;人际主位(interpersonal theme)表示说话人的态度、观点要求并试图影响他人的态度、观点和行为，并多 以“插入语”的形式体现；话题主位（Topical Theme ）即陈述对象的实体成分, 是动作行为的参与者，主要为名词性成分或者事物化的动词短语。 基于孙新爱（2004 ）和吕春红（2008 ），同时结合本研究中的两个语料库的 实际标注情况，我们把主位推进模式分为：连续型、延续型、集中型、交叉型、 派生型、集合型、主题型、单一型和发散性九种模式。 研究程序：本研究选取的两个语料库是书面语语篇，其中母语为英语的汉语 学习的学习者语料选自“HSK 动态作文语料库”中以“父母是孩子的第一任老 师”的命题作文；汉语本族语者语料来自江苏省某高校大一学生的限时同一命题 作文。学习者语料库为40295 字，共2 145 个句子；本族语者语料为40174 字， 共2122 个句子。 本研究按照以下几个步骤展开：首先笔者将两个语料库中的主位和述位结构 分别进行标注；其次，区分出两个语料库中的主位类型，找出简式主位、复式主 位和句式主位。对复式主位中的语篇主位，人际主位和话题主位分别进行标注； 然后，对两个语料库中的主位推进模式分别进行分析和标注；最后，分别统计出 主位类型以及主位推进模式的数量和百分比，用对数似然率软件统计两者的差异 是否具有显著性。 研究发现：本研究通过对汉语学习者语料库和汉语本族语语料库的对比分 析，旨在考察母语为英语的汉语学习者书面语语篇的主位结构类型、功能以及主 位推进模式。研究结果表明：（1）从主位结构类型看，汉语学习者使用复式主位 最多，句式主位最少，简式主位居中；汉语本族语者使用简式主位最多，句式主 位最少，复式主位居中；（2）从复式主位结构功能来看，汉语学习者和汉语本族 语者最多的均为“语篇主位+话题主位”结构，使用最少的均为“语篇主位+人际 主位+话题主位”，“人际主位+话题主位”结构的使用频率居中；（3）从主位推进 模式上看，两者都主要采用四种推进模式：单一型、连续型、延续型和集中型。 参考文献： 黄 衍 1985 试论英语主位和述位，《上海外国语学院学报》第5 期。 吕春红 2008 英汉商法语篇主位结构及主位推进模式——对《统一商法典》和《商 法》的对比研究，西南交通大学硕士学位论文。 吕 岩 2009 主位推进模式及其在英语写作教学中的应用，《四川外语学院学报》 第2 期。 苏兰姣 2009 析汉语主位结构，《重庆工学院学报(社会科学)》第2 期。 Abstract 003 孙新爱 2004 主位—述位理论和留学生汉语语篇教学.暨南大学硕士学位论文。 张伯江 方梅 2014 汉语功能语法研究， 商务印书馆。 Fries, Peter H. 1995 Themes, Methods of Development, and Texts, in R. Hansan and P. H. Fries(eds) On Subject and Theme: A Discourse Functional Perspective. Amsterdam: John Benj