第九章学前儿童的社会性.doc

第九章 学前儿童的社会性 教学目标： 1．掌握社会性概念和学前儿童社会性发展的内容 2．了解儿童亲社会行为与攻击行为的特点与表现 3．理解亲子交往的意义与引导的方法 4．社会性行为的培养和训练 教学重点、难点：儿童亲社会行为与攻击行为的特点与表现 教学课时： 6 课时 教学过程： 第一节 社会性概述 ?一、什么是社会性 提问：作为一个人，需要些什么？ （引用一：马斯洛的本能五层次理论） 原发性(生理性)需要与社会性需要。 社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪。比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞许、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作。随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还增加了这种需求。 有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者、智利被困矿工)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。 所以，社会性需要是作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物的一个根本特征。 当然，现代科学证明了，很多动物都具有社会性，但是动物的社会性远没有人类的复杂罢了。 当人一出生时，由于他的身上还没有任何人类社会的烙印，他只是一个自然的客观存在，即人们通常所说的“自然人”。但是，由于这个自然人生活在人的社会环境中，与人进行某种形式的交往，学习该社会所认可的行为方式、价值取向等，并把这种行为方式、价值取向等内化，变为自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的社会生活。【各种不同的社会行为方式和价值取向是不同的：举例“东西方的礼仪”、“中国和韩国的礼仪”“古代和现代的婚姻、恋爱”】 自然人 心理社会化 社会人 儿童在和周围人群（主要是父母、祖辈等家里人）交往中，逐步形成符合社会要求的行为习惯、社会规范和特定的人际关系，即具有所谓一定的社会性。（书P105） （社会性是人的一种心理特性，它是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特性。 ） 社会性的特点： （1）不是先天的，是后天习得。 （2）是在社会交往中形成的。假如一个人远离了社会生活，失去了人际交往，那他只能是个自然人，而永远不具有社会人所具有的社会性。举例，狼孩：1920年，印度人辛格在狼窝里发现两个小女孩。小的约2岁，很快就死去了，大的约8岁，取名卡玛拉。卡玛拉四肢爬行，用双手和膝着地休息；舔食流质的东西，只吃丢在地上的肉，不吃别人手里拿着的肉；怕水，从不让人给她洗澡；怕火、怕强光，夜间却视觉敏锐，每到深夜就嚎叫，白天蜷伏在墙角里睡觉；从不穿衣，即使天气寒冷，也撕掉给她御寒的衣服和毯子。经过辛格的细心照料与教育，卡玛拉两年学会了站立，四年学会了6个单词，6年学会了直立行走，7年学会了45个词，同时学会了用手吃饭，用杯子喝水。到17岁死时，只相当于正常儿童4岁的心理发展水平。 二、学前儿童社会性发展的内容 （一）人际关系的形成：亲子、同伴、与保教人员关系 （二）自我意识的形成：一个人对自己本身的认识和看法 一岁前的婴儿，没有“我”的概念，即物我不分； 到两三岁时，逐步区分出“我”和别人，表明他们已经有了最初的自我意识。 进入幼儿园以后，能够在游戏中，通过别人对自己的反应来认识自己。 （三）性别角色的形成：角色游戏中体验不同性别角色，为将来生活作准备 （四）社会规范的形成：游戏中遵守规则 三、学前儿童社会性发展的特点 （一）社会认知的发展 社会认知：主要是指对他人表情、他人性格、人与人关系、人的行为原因的认知。是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。 儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认知并不是同时开始的，这些认知的发展不是等速的。认识他人要早于认识自我，认知情绪要早于认知行为。 （二）社会情感的发展 情境性，易受感染和暗示 四、学前儿童社会性发展的意义 　【提问】同样是智力中等或智商水平较高的人，为什么有的人与他人的关系和谐，懂得乐群合作、礼貌谦让，受人欢迎;可有的人却与他人的关系紧张，攻击性强、孤僻易怒，受人排斥呢? 经过比较后得出结论：有的人适应他们所生活的社会；有的人不适应他们所生活的社会，与周围人格格不入，甚至逆反、对立。 一言以蔽之，两种人的社会适应程度大不一样，即他们的社会化程度不一样。现实要求我们要懂得如何与他人相处。但是，这不是一件简单的事情。甚至可以说，发展好社会性，是一门高深的艺术。 试想：你是愿意跟善于协调各种矛盾的聪明人在一起，还是喜欢和一个整天