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MS--EEPO有效教育评价方式讲稿 通过我对有效教育的学习，记忆最深的，最有感慨的是这三句话： 1.课改是不可逆转的国家意志。 2.谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。 3.自己打球自己吹哨。谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。EEPO课堂教学评价方式主要有： 经典性评价；（2）单要素评价；（3）学科性评价;(4)项目性评价（5）流程性评价；（6）过程性评价。（注：EEPO课堂教学评价方式有十种 经典性评价 是建立在第六种教学方式作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来（简称“三性合一”的教学方式），并被列入五大教育猜想范畴，进行系统科学的研究实验。它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。孟赵彬教授把它称为第六种教学方式。基础的评价，是一个方向性、原则性、框架性的评价。主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个方面（指标）进行评价。强调知识性是中国教育的优良传统，强调个性、创造性是西方教育的特长，把中、西方传统教育的强项有机结合起来（即“三性合一”），这是称之为“经典”的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”，这是称之为“经典”的又一个原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价，是一种核心评价方式，适宜任何课型和学型。 教学观点 范畴 六项指标 基本内涵 经 典性评 1）在教学领域，谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有机结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走世界前列 知识性 知识分为五类：是什么知识，为什么的知识，怎么做的知识，谁的知识，何时何地的知识；教师根据各类知识的特点、依据学生接受不同知识的认知规律进行知识传授；知识点、关键要素强化达到一定次数 需要、动机、兴趣、在课堂上得到满足以及气质、性格、能力的展示。 1）在教学领域，谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有机结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走世界前列 创造性 一是教学中学生思维是否得到扩张、发散性；二是学生创造欲望是否被激发；三是创造的效果。 互动 师生、生、人机互动 主动 学生获得主动权，主题地位得到凸现，主动积极。 引发兴趣、激发动机、产生效应 一、知识性 知识性是基础，对知识本身的传授是中国教育的传统强项，也是当代老师平时教学中做的最多最扎实的部分。知识性的评价，主要表现为对知识（或重难点）、技能、思想、方法、价值观、课堂教学策略、效果的评价，对学生学习策略、学习效果、掌握知识、技能、方法的评价，对知识点练习的评价等。 如何评价一节课的知识点是否落实到位呢？ 一看关键知识点（重难点）的确定是否准确、练习设计是否有梯度人力资源利用是否分；我认为人力资源就是你是否很好的利用身边的人，可以充分利用别人的优点来帮助自己。只有搞好了你与别人的关系，那么才会更好的发展，所以人力资源才是第一资源。 二看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本的量，关键的知识是否落实。这与新课标“三维目标”中“知识与技能”“过程与方法”的要求是一致的。 知识点强化次数要求表 序号 学科 基本量（次） 理想量（次） 备注 1 数学 7～12 12～17 不是越多越好 2 母语 12～17 17～22 3 外语 17～22 22～32 4 实验教学 3～5 5～7 个性 对学生而言，“个性”是指学生可以充分利用自己所长（自己的优势特征）进行学习、表达呈现和行动，有特长的学生得到张扬和表现。学生学习的优势特征表现为：有的善于听，有的善于看，有的善于讲，有的善于想，有的善于做、有的善于动、有的善于综合、有的学得快、有的学得慢、有的有专长。 对教师而言，“个性”是指教师对教学素材是否能进行个性化处理，因材施教，课堂教学是否照顾到不同学生，发挥不同学生的学习优势特征，学生个性是否得到表现，张扬，思维是否个性化。具体的表现为教师是否调动不懂学生的不同优势特征进行学习，善于听的，善于看的，善于想的，善于讲的，善于做的，好静的、好动的、反应快的、反应慢的学生是否得到相应的照顾。学生的才能或才华是否得到展示。 对教学结果而言，是有个性化的教学成果，如有多种多样的学生学习作品，理解的表达（口头表达，演讲、辩论。书面表达，如学习卡、文字记录）等。 在课堂教学当中，出现以下情况则表明教学注意到了发展学生个性。 、鼓励学生提出问题、表达观点、相互质疑； 、给学生选择的机会 、设置差别化的作业； 、呈现出个性化的教学成果，如有多种多样的学生作品； 、个别化教学或辅导； 三、创造