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1 國民中小學九年一貫課程綱要綜合活動學習領域 (一)基本理念 綜合活動學習領域旨在善用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省 思與實踐的心智及行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，提升其自我發 展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力。為落實上述理念， 本學習領域之內涵架構如下： 綜合活動學習領域之內涵架構 課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大 主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境 十二項 核心素 養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護 綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行體驗、省思與實踐， 並能驗證與應用所知的活動，包括符合綜合活動理念之輔導活動、童軍活動、家 政活動、團體活動、服務學習活動，以及需要跨越學習領域聯絡合作的學習活動。 (二)課程目標 基於上述理念，本學習領域總目標為「培養學生具備生活實踐的能力」，總 目標之下發展四大主題軸與十二項核心素養，再從十二項核心素養內涵之下發展 出能力指標，四大主題軸之目標如下： 1.促進自我發展 探索自我潛能與發展自我價值，增進自我管理知能與強化自律負責，尊 重自己與他人生命進而體會生命的價值。 2.落實生活經營 實踐個人生活所需的技能並做有效管理，覺察生活中的變化以創新適 應，探究、運用與開發各項資源。 3.實踐社會參與 善用人際溝通技巧參與各項團體活動，服務社會並關懷人群，尊重不同 族群並積極參與多元文化。 4.保護自我與環境 辨識生活中的危險情境以解決問題，增進野外生活技能並與大自然和諧 相處，保護或改善環境以促進環境永續發展。 為落實上述課程目標，宜掌握的教學要領如下： 1.實踐體驗所知 引領學習者透過活動中的實踐，獲得直接體驗與即時回饋訊息，並應用 所知來增進對自己的瞭解與悅納，以及經營生活與實踐的能力。 2 2.省思個人意義 提供學習者充足的時間與機會，鼓勵其以多元的方式，從容地表達自己 的體驗與省思，建構個人意義。 3.擴展學習經驗 激勵學習者以多種感官來體驗世界，提供開放多樣的學習環境，擴大訊 息選擇的範圍、來源與方式，來強化關懷自己、他人與自然環境的態度，並 促進個體適性發展與環境永續發展。 4.鼓勵多元與尊重 藉由學習者參與多元的活動方式，讓其開展、發掘並分享屬於個人的意 義，尊重他人的體驗，並鼓勵學習者參與社會、擔負起自己的責任，以促進 個性與群性的調和發展。 (三)分段能力指標 以下說明能力指標「a-b-c」的編號含意： ＜編號說明＞ 「a」代表主題軸的編號。本學習領域分為四大主題軸：自我發展、生活經 營、社會參與、保護自我與環境，所以 a 的編號是由 1~4 號。 「b」代表階段的編號。本學習領域分為四個階段：第一階段為國小一至二 年級、第二階段為國小三至四年級、第三階段為國小五至六年級、第 四階段為國中一至三年級，所以 b 的編號也是由 1~4 號。 「c」代表能力指標的流水編號。 例如「1-2-3 辨識與他人相處時自己的情緒」在此能力指標中，「1」表示此 指標屬於第一主題軸「自我發展」的範圍，「2」表示此指標屬於第二階段(國小 三至四年級)的範圍。第一主題軸，第二階段共有四項能力指標，標號分別為 「1-2-1」、「1-2-2」、「1-2-3」、「1-2-4」。所以「1-2-3」代表本學習領域中四項能 力指標的其中一項。 以下各項「能力指標」中的動詞(如：探索、欣賞、參與、展現、體會、辨 識、覺察、發現等)只呈現該項能力的某一「主要」面向，不是唯一面向，每一 項能力的培養仍應透過學習者「從容地實踐所知、建構個人的意義，表達自己的 體驗」而落實。有關各項能力指標的參考細目與補充說明，詳見附錄一。 3 (四)分段能力指標與十二項核心素養之關係 主題 軸 核心素養 第一階段 （1-2 年級） 第二階段 （3-4 年級） 第三階段 （5-6 年級） 第四階段 （7-9 年級） 自我 發展 自我探索 1-1-1 探索並分享對 自己以及與自 己相關人事物 的感受。 1-1-2 區辨自己在班 級與家庭中的 行為表現。 1-2-1 欣賞並展現自 己的長處，省思 並接納自己。 1-2-2 參與各式各類 的活動，探索自 己的興趣與專 長。 1-3-1 欣賞並接納他 人。 1-3-2 參 與 各 項 活 動，探索並表現 自己在團體中 的角色。 1-4-1 探索自我發展 的過程，並分享