中医教育传统问与答.docVIP

1、问：医学教育在促进医患关系和谐上应处于什么位置？ 答：医护人员处理医患关系的能力可以通过对医护人员的人文素养培育来实现。教育学基本规律揭示，受教育者人文素养培育的过程，是一个包含“知、情、意、行”的渐进、长期过程。在希求医患关系和谐的背景下，受教育医学实践者的素养培育也应遵循这一基本规律。“学而知之”，德性、人文素养培育是教化、习得的结果。教育是认知医患关系和谐理论阶段，更是受教育者“情、意、行”培养阶段，在促进医患关系和谐上处于“桥头堡”位置。 2、问：现代医学院校医患关系教育中的理论缺陷何在？ 答：院校医患关系教育问题应遵循人文素养培育的“知、情、意、行”发展规律，但现代医学院校教育，仅有对在校医学生的医学人文素养“知”的教育，或者说在“知”的阶段完成后就停下了，中断了医学实践者在校或者离校后的医学人文素养的“情”的培育、“意”的锻造和“行”的指导，医学人文素养教育的“渐进性、延展性”是缺乏的。 问：现代医学院校在促进和谐医患关系教育的形式上有什么缺陷？ 答：现代医学院校教育形式是一种单一的“标准化”模式。“标准化”模式实质是采取程式化的教学体例，以单一的班级授课“灌输”来增加学生知识的积累，达到培育学生技能的目的。“标准化”教育形式下的医学实践者常会以固化的思维和眼光去看待患者，不能以开放式的情怀去面对患者的多样化，医学实践者“刻板”、“去情化”地面对患者，医患关系极易产生矛盾。 问：现代医学院校在促进和谐医患关系教育的内容上有什么缺失？ 答：医学飞速发展的实景使“医学技术至上性”思维泛滥，过度推崇医学“技术工具性”反应在教育中是削弱了医学“人文关怀”内容方面的教育。轻视了对医学实践者“人文关怀”的教育，现代医学教育是丧失精神性的。缺少了“魂”的现代医学教育，结果是在现实中出现了对医德低下的指责、抱怨以及医患矛盾纠纷的吵闹声不绝于耳。 5、问：中医人才培养传统模式有哪些？ 答：纵览中医教育发展史，中医人才的培养传统模式大致分为五种形式，即世家传承、师徒教育、学校教育、讲学论辩和自学成才。 6、问：什么是中医传统师承教育？ 答：中医传统师承教育是一种朴素的中医人才培养模式，它遵循中医人才成长的特殊规律，注重临床实践与理论学习的同步进行，学生学习期间一般与老师同吃同住，在每日跟师临证侍诊的过程中逐步实现对老师的临床习惯、学术思想、严谨治学的态度和治病救人精神的体悟，从而形成自己的中医临床思维模式。 7、问：为何说中医师承教育是培养中医人才的重要模式？ 答：从中医特点而言，由于受到中国传统文化注重直观色彩和经验论证思维方式的影响，中医学强调整体观念，从可感知的事物入手，用取象类比的方法来推演事物现象，因此，中医学具有高度的经验性、技巧性，许多经验和诊治技巧往往难以表述，常常要通过言传身教，结合长期的临床实践反复体验，方能掌握。中医师承教育自然承袭了传统思维模式，将临证始终贯穿于教学过程中，将理论与临床紧密结合，因材施教，教学相长，效果明显。可以说，中医学的实践性决定了师承教育是培养中医人才的重要模式，是中医教育的重要形式。 8、问：为何说在传统师承教育中，医德医风的传承必须一路同行？ 答：真传背后，是德行在支撑。名师在挑选徒弟时要严格把关，“带个好徒弟可以把自己的事业发扬光大，带了医德不好的徒弟也可能给老师抹黑。因此，为师者一定要选好自己的徒弟，一定要德行高、有悟性的。”除此之外，名师自己的德行也会时刻感染着学生，老师在临床中体恤、关爱患者的一举一动，对学生的影响是非常大的。在师承教育中，不仅要传承名师的高超医术，医德医风的传承也必须一路同行，这是师承教育本身所要求的，也是构建和谐医患关系所必需的。 问：师承教育讲究的是“传承”，师承教育传承的“精髓”是什么？ 答：师承教育强调“传承”的“精髓”可以总结为三方面：强调“德性的传承”、“技艺的传承”和“文化的传承”。在中医教育的传统理念里，“医德”的教育或者说如何做人、做医生的教育是放在首位的，有“医乃仁术”、“无德不成医”之说，因此师承教育形式是非常看重“德”的教育与传递；“医者，生人之术”，医学的使命是维护健康，治病救人，因此师承教育注重强调临证技能、技艺的训练和传承；中医学是根植于中国传统文化土壤中生长出来的，中医诊疗“整体观”、“经验性”、“类比思维”等都可以看到中国传统文化的深深“烙印”，师承教育是传承中国传统文化的一种“载体”。 中医传统教育在促进医患关系和谐上的“理念”“优质性”体现在哪里？ 答：“医乃仁术”是中医传统教育思想的“灵魂”，这样中医实践给人是“温和医学”的实践印象。中医传统教育在重视“以德为先”、“德技交融”理念指导下，中医传统教育就很容易培养出“德艺双馨”的实践者。因此