学案教学带我走向成功.docVIP

学案教学带我走向成功 　　一、问题的出现 　　如何领会新课程改革的内涵，真正做到新课标中所要求的“在义务教育英语课程要求的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学，就业和终身学习创造条件。”呢？我所在的学校是一所农村占多数的学校，学生英语基础较差。学生的实际水平和课标要求相差甚远，如何缩小差距成了我整日思考的话题。 　　二、问题的思考 　　为了搞清原因，我做了问卷调查，通过研究调查结果发现主要原因是听力中大量的单词和短语不知道意思从而影响了听力效果。其次，听力材料难度较大。学生的语言背景知识不足也是一个原因。学生的词汇量有限，这不是一两日就能够解决的问题。如何帮助学生短时间内积累一定的词汇量呢？要求他们每天积累20个单词？就是学生按要求做到了，听力中还会有生词。至于教材难度大，似乎对于教师来讲，改教材是不可能的事，怎么办？正当我山穷水尽的时候，我有幸参加了学校组织的名为“推行学案教学，培养学生学习能力” 　　的校本培训。培训中我认识到：教学三要素是教师、学生、教材。在这三个基本要素中，学生处在核心的位置，教学设计要从学生的学习能力成长出发，一切为了学生的健康成长是我们老师的基本职责。而不是像过去那样，把老师确定为中心，教师教什么，学生学什么。学生是学习的主体，那么，如何使基础较差的学生通过自主学习，成为学习的主人呢？通过领悟学案教学的真谛我感悟到，如果从学生的角度出发，根据学生的实际水平形成听力学案，用听力学案指导他们先自学，然后教师再教效果也许会好一些。英语听力课比较特殊，教师不能为了提高课堂效果而将听力原文作为自学材料。到底让学生在课前自学什么内容呢？学生基础比较薄弱，新版初中英语教材在编写形式和内容虽然体现出新时期的教学理念和科学的教学观，教材在听力内容的选取上赋予了教强的时代感。但其信息量大，词汇覆盖面广，语速也快，尤其在学生用书里少有选择题和判断题，多为回答问题，学生要填充的信息量大。怎样创造性地重组教材呢？ 　　三、 问题的解决 　　在准备第二次听力课的时候，充分考虑到学生和教材的现状我决定大胆地尝试一次。要想上一节成功的听力课，就要做好非常充分的课前准备工作。我翻阅了大量的手头教材和人教社配备的听说材料，最后决定放弃教材中的听力而选择配人教版《普通初中课程标准实验教科书英语1必修 英语听说》Unit 2 English around the world 中的两段听力材料，设计了一份学案。学案包括学前自测 ，自学引导，自学检测，自学反思。在学前自测中，挑出听力材料中学生可能不认识的单词让他们根据英文写出中文，然后朗读并记忆。扫清听力中的词汇障碍。在自学引导中，由于两段听力材料都是关于如何学英语的，为了使他们更加熟悉话题，设计了以下问题：①Why do you learn English？ ② How do you learn English outside the class？ ③What do you find most difficult when learning English？同时给予相应的单词和动词短语提示。自学检测：将听力材料挖空，给首字母让学生在课前通过完形填空的形式先熟悉听力材料。自学反思：学生通过体验自学过程，写出自学收获和存在的问题，便于老师及时发现问题。设计教案时，我对听力试题形式进行了整合和再设计，主要目的是加强策略指导，以重树学生对听力的信心，从而提高英语听力的教学效果。课前批阅学案时我发现学生对所给材料中所涉及的文化知识21st century，S’English Times，The Lighthouse 等英文报纸不熟悉。有个别短语和单词不知道意思。只有发现问题，才能解决问题。在上课时，根据学生自学情况给他们介绍所给材料中所涉及的文化知识21st century，S’English Times，The Lighthouse 等英文报纸的相关知识。放录音之前，我采用“头脑风暴”引入话题：①Do you like English？②How do you learn English outside school？ ③What do you do when you meet some difficulty in learning English？ 学生的思维马上活跃起来，一股脑儿地倒出自己的想法。有的学生想表达自己的学习困难是语音，语法，和词汇，但不知如何说，我马上在黑板上写出了他们需要的单词：vocabulary，grammar，pronunciation，并指导他们运用正确的表达方式。这样，既消除了学生听力中的生词障碍，使他们熟悉了话题，又操练了重点句型和词汇，真可谓一举三得。然后鼓励学生先浏览一下试题内容，引导学生熟悉图片和题目要求。在做了充分的听前准备的前提