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小学语文作文教学策略分析 　　摘 要：“识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）是小学语文的七大教学目标。其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。”作文教学既是小学语文教学中的重点，也是难点，同时它也是令小学语文教师分外头疼的事。为了促进小学作文教学工作的不断改进，提升小学生的习作水平，笔者结合日常教学经验在此提出几点策略，希望可以帮助广大同行解决难题，共同探讨分享。 　　关键词：小学语文；作文教学；策略 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0128-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.082 　　一、教导学生注重观察、积累 　　很多学生一到写作文时，就苦于没有素材，觉得日常生活有些单调，所以通篇会出现“流水账”的情况。可是，好作文并不是教师一味枯燥的说教、不间断的习作训练造就的。在教学过程中，教师应该少讲，把更多的时间交给学生，让学生多看、多想、多说，使学生爱上写作，就需要拓宽学生的思路，关注真实的生活情境，以我手写我心，这样学生的笔下才会产生跳动时代脉搏的文章。教师要让学生多挖掘身边素材，注意观察生活，培养学生的观察能力。教师可通过做游戏、表演的方式，让学生在课堂上充分放松，以更好地激发灵感；利用师生互动、生生互动等多种方式，层层剥笋，引出动作描写方法和写作框架，在学生观察口述的基础上，出示优秀范文和习作框架，让学生掌握写作的要点。 　　练习写一首好作文的关键是利用素材积累本，随时、随地、随手记录生活见闻以及点滴感受，可以是日记，也可以是只言片语。学生可以记录自己参加社会实践活动的纪实、一本书的读后感、一部震撼人心的电影观后感、自己的突发奇想、学习范例之后的仿写、刚刚遇到的小事、回忆经历过的事之后发现的能够触动内心的事物。 　　二、鼓励学生表达真实的自我 　　当前小学语文老师过度施教，过于侧重对文本的解读，其中最常见的问题就是教师“包场”，实施“满堂灌”，把自己的理解强加给学生，使他们的身心发展和认识相脱节。殊不知，小学语文姓“小”，应该回归到儿童的立场，要情之所至，顺其自然，所以要回归生活，表达真情实感。课堂教学应该由教师主导向学生主导方向转变，一堂课以学生提问、讨论为主体，教师只起一个督导的作用。若条条框框过多，比如往往要求作文的最后要有升华，要写意义或感怀，就会直接影响学生的自由表达。此外，写作文要关注活生生的人，而不是冷冰冰的文。作文教学要回归语文的本质，让学生感受到文字之美、情感之美，要关注到学生学习语文的情感，而不能为了突击考分、完成教学任务，而忽略了情感的培养。那种“三段式”的教法，是用成人的视角来要求学生的，所设定的步骤会影响学生的自由表达，这是写作的误区，也和学生的年龄不相符。小学作文应该呈现出儿童的世界，让学生乐于表达真实的自我。 　　三、进行人性化的作文点评 　　“文章结构松散”“故事内容陈旧”“语句不通顺”“注意标点符号使用错误”等评语在学生练习册上十分常见，且不说这能否体现教师指导的意义，单从评语应符合学生个性化这一点上看，这样的评语对学生写作兴趣的保持就毫无意义，长此以业很难看到学生敏锐的情思、丰富的想象力了。书写作文评语也是一门艺术，笔者认为尽可能多地使用“批注式”的评语，效果会更好。那么到底怎么用好评语呢？最主要的是综合不同类型评语的特征，灵活使用。 　　（一）不吝啬对学生的欣赏 　　每一篇作文习作都会有其可取之处，有的结构比较完整，有的在记叙时文通字顺，有的在前次造句上较为优秀，有的是一个比较出色的结尾或是开头，有的是一个字或是一个符号……这需要教师及时地发现，并且给予重视。哪怕是一个词语用得比较恰当，也要标注出来，并写上“这个词用在这里很贴切”，此外还有“你的文章的结尾意味深长”“这里运用的巧妙过滤，使文章更精彩”等语句以表欣赏之意。 　　（二）以指导、解决问题为主 　　这类型批语的主要作用是教给学生以作文的思想方法和写作技巧，让学生从根本上摸到一些写作文的门道。然而学生习作中经常会出现这样或那样的语病，教师、家长不能简单地画出句子，然后画个问号，再写上“这句话不通顺”或“层次比较乱”之类的话语，这部分的批语应该起到一个引导学生自省、修正的作用，既要留有思考的空间，又能指出修改的方向。 举例来说，“选材不错，要是能把你当时是怎么说的、怎么做的写下来就更好了”“请读一读《记金华的双龙洞》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些”等语句，都是可以的。这样附上学生改正的方向和具体办法，学生才会认真地看评语，也会在下一次习作中有所注意。 　　（三）注重与学生的交流 　　对教师和家长而言，阅读学生的习作，就是走进