历史论文3.doc

新课程中的初中历史教学与心理健康教育整合浅议 迎河中学 周睿 瑞士著名儿童心理学家皮亚普经说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”它作为内驱动程序系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化作用。所以说，激发和维持学生内在学习动机是教学过程中的一个重要环节。在缺乏交互式学习的传统的历史教学课堂上，学生以听为主，处在被动的信息接受的地位，可以使学生由消极的知识接受者转变为各极接受者和知识运用者。现代教学理念下，历史课教学可以通过现代教学手段提供许多素材，如时代的背景、形象及心理活动等，图文并茂，动静结合，视听并用，这种全信息表达为教学提供逼真的表现效果，同时提供了图形、声音和语音等交互界面和窗口，能够更好整合教育资源，从而大大提高了教学效果。 一、新课程中的初中历史教学与心理健康教育整合探索意义 1、是适应历史学科新课程标准的需要 　　课程改革正在紧锣密鼓地进行之中，这次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性、体验性、问题性为宗旨的自主学习，致力于转变学生的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。《历史》课程的开设，目的在于把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民，引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念。如何将心理健康教育整合到中学历史教学中，是适应新课程的教育理念的现实需要。 　2、是学生身心健康成长的需要 　　中学生是处于成长发展的特定阶段，是知识的积累、能力的培养、意志品质的塑造、人格的健全的形成的重要阶段，这对于其自身未来的发展起着至关重要的作用。而在历史课堂教学中进行心理健康教育的整合，对培养学生理解、记忆、分析、问题解决等方面的能力，人文素质的培育，对自卑认识的正确评价，对学生的身心健康成长以及今后的学习、生活、工作、终身发展都具有非常重要的意义。 3、是转变教学观、学生观的需要 　　新课程要求教师要转变教学观，教学是教与学的交往、互动，师生双方交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。而通过在中学历史课程中整合心理健康教育的研究，能促进教学观念的转变，师生交往的互动、互惠的新型教学关系的建立。 　　学生是课程的主体。新课程理念下的学生是处于发展中的人，他们的身心发展是有规律的，并具有巨大的发展潜能；每个学生都具有自身的独立性，与成人之间存在巨大的差异；每个学生是独立于教师头脑之外的学习的主体，在法律上也是一个责权主体。通过在中学历史教学中整合心理健康教育，让学生充分认识自我、发挥自我，对于进一步转变学生观，充分开发学生潜在意识具有重要意义。 4、是时代发展的需要 　　在当前社会，全面建设小康社会的理念深入人心，社会主义新农村建设如火如荼，社会主义荣辱观“八荣八耻”的学习活动深入开展，在初中历史课程的教学中，更加应该结合时代发展的新形势，加强学生的心理健康教育。 　二、新课程中的初中历史教学与心理健康整合探索前提：深入挖掘中学历史课程中的心理健康教育资源 　中学历史课程中蕴含着极为丰富的心理健康教育资源，要有效地实施中学历史心理健康教育，就必须深入挖掘中学历史课程中的教育资源。教师要有“透视”的眼光，能看到历史课程内容深层次暗含着的心理健康教育因素，充分挖掘历史课程中的“潜台词”，以提升历史教学效果。 1、从新课程的理念现代化角度挖掘心理健康教育资源 　　近年来，世界范围的历史课程改革提出了许多新颖的现代化理念。如，认为历史是史学家通过证据建构的知识，因此，这种建构是可以改变的。历史不仅是论述名人、伟人、富人的知识，还应包括凡人及与社会生活联系的知识等。如今的中学历史课程更注重学术性、探索性，注重运用史学研究和考古发现的最新成果，体现了现代化的课程理念。因此，我们要充分挖掘如下：一是通过设计学习板块和学习主题等形式，自觉运用大历史观，重组学习内容体系，删繁就简，加重与社会生活相关内容的分量，照应到学生的生活基础和兴趣点；二是开发、设计专门的“探究活动”模块，如“寻找历史”、“破解金字塔之谜”、“我走下西洋之路”、“历史上的家乡”等，让学生在模块中自主挖掘心理健康教育素材，开展探究活动；三是不断了解史学研究的新成果，适当地将其引入历史课堂，因为这些成果本身就是激发学生学习历史兴趣和培养学生批判性历史思维的好素材。 　2、从课程的内容综合化角度挖掘心理健康教育资源 　　《历史课程》课程比较注重历史与其他学科知识的有机整合，知识的综合性明显增强。如，可以根据课程标准开展以下活动：“学唱《国际歌》、《中国人民志愿军战歌》、《我的祖国