教育心理学之建构主义.doc

建构主义的学习理论 随着情境认知、真实生活中非正式学习研究的深入，以及多媒体计算机和网络通讯技术的飞速发展，建构主义观点对设计教育产生的影响越来越引人注目[1]。 建构主义是学习理论从行为主义到认知主义以后的又一个新的里程碑式的发展[2]。瑞士著名心理学家皮亚杰及其团队明确主张认知本身及其结果都是由认知主体建构起来的，并据此提出建构学习理论。它更强调学习者的主题作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，有助于对认知过程实质的认知。 建构主义的学习观 建构主义的学习理论认为学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。认为世界是客观存在的，但人们如何理解客观世界以及赋予它什么意义是有个人决定的，每个人都在自己经验的基础上接受者世界并赋予世界独一无二的主观意义。 1、基本观点 ①强调教学要增进学生之间的合作。 由于每个人都以自己的方式理解失误的某些方面，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，因此不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。教学要增进学生之间的合作，使学生了解与自己不同的观点，使得对知识的理解更加丰富全面。 ②强调学习者已有的知识经验。 教学不能使简单强硬地从外部对学习者进行知识灌输，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出心得知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 ③教师不是知识的呈现者和知识权威的象征。 教师应该重视学生对各种现象的理解，积极的引导学生在原有知识经验的基础上对问题不断提出新看法、不断获取新知识。教师的作用从传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，是学生学习的帮助者和促进者，而非知识的权威；学生是学习信息加工和意义建构的主题，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。 ④强调教学过程中情境性的作用。 建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，并借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、写作、交流和意义建构四个部分。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是重要环节，且情境应是有利于学习者对所学内容的意义建构。 2、特点 ①强调以自己知识的经验为基础来进行建构 建构主义的学习理论认为学习者对于新事物的认识应该是基于自己已有的知识经验而产生的，并非依靠教师强行灌输而得到的。该理论强调学习者在一定的情境作用之下，通过已有知识经验与新知识的相互结合，从而对于新事物产生看法。 ②强调活动和交往在人的建构中的作用，强调学习、教学中的社会性作用 由于个人已有知识经验的差异性，对与新事物的认识也就存在着差异。因此不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。教学要增进学生之间的合作，使学生了解与自己不同的观点，使得对知识的理解更加丰富全面。而与社会中已有知识观念相结合，使得学习者对于新事物的认识能力能够更为深刻和丰富。 ③强调内化与外化双通道在建构中的作用 陈绮、刘儒德认为当今建构主义对学习的基本解释之一即为学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构[3]。强调知识的提取也是一种建构。 3、提倡的教学模式 ①主张随机通达的教学模式 建构主义的学习理论观点主张学习者随意通过多种途径获取知识，不再局限于教师的传授，由此获得更为全面的知识。 ②提倡支架式教学 建构主义认为学习者在学习过程中应处于主动地位，教师只为学习者提供一种概念的框架，由学习者基于个人的知识经验，结合概念框架，而获得新知识，促进学习者的理解。 ③主张抛锚式教学 教学过程中以真实事例为基础，学习者通过现实生活，主动感受、亲身体会，切实对于新知识有更加深刻的了解与体会。 对于建构主义学习观的评价 仔细比较之后不难发现，建构主义与认知主义有相同之处也有相异之点。说其相同,是因为建构主义与认知主义都强调内部心理过程与外部刺激相结合、相统一的认识论，坚持外部刺激是知识的源泉、存在决定意识，反对机械反映论；认为认识不是人脑对事物直接简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的，主体指向事物的活动和主体对自身活动的反思决定着对事物的认识，建构性是认识能动性的具体表现。而两者的不同之处在于认知主义认为,心灵是真实世界的一个参照物；而建构主义则认为心灵是一个过滤器，把来自真实世界的事物输入过滤后形成自己独特的现实[4]。或许这是出于这个原因，科学家用建构主义的理论来解释发生在20实际60年代的科学课程改革运动的失败。他们认为，天真的经验主义科学观和对儿童认知能力的机械性、限制性的阐释是造成失败的主要原因[5]。因此提出建构主义的学习理论，反对以教师为主体的教学模式，提倡学生主体，强调基于自