外国文学网络辅助思路(共4822字).docVIP

外国文学网络辅助思路(共4822字) 一、外国文学双语教学的意义 (一)外国文学原文本阅读的重要性 属于人文类学科的外国文学课程是大学本科院校汉语言文学专业和外语学院的必修的专业基础课程,同时也是一门为其它专业开设的提高学生文学修养的选修课程。我国绝大多数院校选用的外国文学一类课程的教材都是我国学者们编译的如:《外国文学》、《外国文学作品选读》、《外国文学史》等中文版本教材。文学教学,特别是外国文学教学应该强调的是对原文本的学习,阅读原文、掌握其语言精华、领悟其语言的美丽,通过分析文本,了解作者、时代和思潮是文学教学的根本。除外语专业外,我们的外国文学教学的教材、甚至读本都是翻译过来的文本,尽管翻译大师们精心斟酌、竭力用最贴切的本国语言来传送原文作者所要表达的意境,但难免有所偏差。奈达把翻译过程分为四个阶段:分析、转换、重组、与检验[1],外国文学原作品在翻译过程中经过了译者自身的文化视野过滤、对比、沉淀而多多少少失去了些原有的韵味,文化差异往往会在翻译时引起文化意象的失落或扭曲。例如《哈姆雷特》中克劳狄斯与哈姆雷特的对白里出现的双关语就很难用对应的词语完整地传达原语的意义。King:…andmyson…Howisthatthecloudsstillhangonyou?(……我的儿子为什么愁云依旧笼罩在你身上?)Hamle:t…IamtoomuchintheSun.(我已经在太阳里晒得很久了。)[2]这里的sun与son同音,隐含着一种讽刺。哈姆雷特用了一个双关语“toomuchinthesun”来回应克劳狄斯对他这个“son”的虚情假意的关心。即便是我国权威的莎剧翻译家朱生豪先生也难译出这意味深长的“toomuchinthesun”,只能用注释来告诉读者原文的巧妙又完整的含义表达。只有阅读原文,才能体味此处双关语之绝妙。因此,外国文学教学强调一定要阅读原著,而双语教学的开展顺应了这一需求。 (二)文学双语教学的意义 关于双语教学的界定说法很多,英国朗曼出版社出版的《朗曼语言教学及应用语言学词典》对双语教学作了较权威的界定:Theuseofasec2ondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects(在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学),即用两种语言作为教学媒介语,通过学习学科知识掌握第二语言或外语,并且能借助这门语言掌握国际上先进的科技信息,了解异国文化。我国高等院校的“双语教学”是指在专业学科课程的教学中,采用国外原版教材(通常是英文教材),而授课中采用中(汉语)、外(英语)两种语言交叉进行,作业、实验、考试均采用外文(英语)的一种教学方法。[3]双语教学具有三种重要功能:“用于交际、交流的工具性功能;与语言融为一体的文化传递功能;与思维品质所关联的智能开发功能”,[4]这些功能有利于复合型人才的培养。教师无论是传授知识还是解答问题都用目的语(即英语)进行。这样向学生提供比较多的语言输入信息,让他们有机会接触目的语,而且让学生在无意识的情况下接触他们所要学习的目的语。[3]由于学习的需要,学生自然会产生学习目的语的动机和兴趣,这种目的和兴趣比在单纯的语言课程上容易产生和持久。因此采用双语教授外国文学课程能够满足学科的需求,且有助于课程教学的改革。 二、多媒体教学辅助外国文学双语教学的优势 　　外国文学学科的特殊性给双语教学的实施增添了难度,而多媒体辅助教学手段的介入为双语教学和外国文学课程找到了有机的结合点。 (一)多媒体辅助教学 多媒体教学是运用多媒体计算机并借助于预先制作好的多媒体教学软件,与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。它又被称为计算机辅助教学(computerassistedinstruction,即CAI)。教学手段落后是制约我国高等教育发展的主要因素之一。传统的教学模式采用的是“黑板+粉笔+辅助教具”的教学手段,教师知识性的讲解和学生的被动接受的模式。多媒体技术利用文字、声音、图形等多种途径充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官,大大改善了人脑获取信息的感官功能,促进了学生的记忆、思考、探讨等活动的开展,从而使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式。多媒体教学的特征是所包容的信息量大,可提供的教学资源是任何教材、教师甚至一座图书馆都无法与之相比的;它的形式多样化,信息呈现方式也是多种多样———以文本、图片、音频、视频等形式呈现;人与人、人与机器的交互性活动跨越了时间、空间的限制;学习主体有自主选择、探究的自由。多媒体教学所具有的特征使其能够成为双语教学的好帮