梅瑞尔首要教学原理及网络课程的评价.doc

梅瑞尔首要教学原理及网络课程的评价 冯秀琪赵可云 (河北大学现代教育技术研究所，河北保定071002) 【摘要】网络课程在教育教学中的普遍应用促使我们认真思考网络课程的质量问题，如何在微观层次上对网络课程进行评价使其质量得到保证成为了一个十分重要的问题。本文从梅瑞尔首要教学原理入手，结合网络课程特点试着提出了网络课程的评价体系，并对其所具有的现实意义进行了阐述。 【关键词】首要教学原理;网络课程;评价 I中图分类号]6434 I文献标识码]A[文章编号11007-2179 ( 2005 ) 05-0067-05 网络课程是开展现代远程教育教学的重要载体(魏志慧，陈丽，希建华，2004 )，其质量优劣问题已成为远程教育界关注的热点，如何建立一个优秀的评价体系，使网络课程的设计有据可依，成为保证网络课程质量的一项重要措施，本文欲从梅瑞尔首要教学原理出发提出网络课程的评价体系。梅瑞尔的首要教学原理 梅瑞尔(M. David Merill )，美国犹他州立大学教育技术系教授、当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家。《首要教学原理》( The First Princi-ples)一文于2002年发表于美国教育技术专业杂志《教育技术》( Education Technology)第三期，这一原理是继梅瑞尔教学设计‘’成分显示理论”( Compo-nent Display Theory)后，其对教育技术领域的又一重大贡献，2003年经浙江大学教育学院盛群力老师翻译后引入我国。 梅瑞尔教授所提出的教学五项首要原理是:(1)当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习;(2)当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习;(3)当新知识展示给学习者时，才能够促进学习;(4)当学习者应用新知识时，才能够促进学习;(5)当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。(盛群力，2002) 梅瑞尔教授在《首要教学原理》一文中，指出这一原理建立在对众多学习理论总结的基础之上，具有较强的普遍性。该原理是在对开发的多媒体及互联网教学(培训)产品的评奖背景下提出的，用以解决网络教学产品的评价问题。梅瑞尔认为，一项“原理”表征的是一种关系，这种关系不管具体的课程方案或教学实践如何变化，只要有适当的条件，它总是成立的。他指出，实施“首要教学原理”有助于确保教学产品的教学效能。据此，可以认为这一原理具有较强的普遍适用的实践价值。 对梅瑞尔提出的五项首要原理进行分析，可以看出，他所提出的“有效教学”(以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果)是建立在两大原则的基础上的:合理的教学内容与恰当的教学活动。在原理(2)中强调了学习者原有知识的重要性，原有知识在学习者学习新知识、实现新知识建构中起着基础性的作用;而在原理(3),(4)以及原理(5)中无论是知识的展示、应用还是知识与学习者生活世界的融合，都在强调新知识在促进学习者学习中的重要性，以新知识的掌握、理解与应用作为其实现有效学习的基础。五项首要原理无不蕴含着教学的活动性过程，“介入解决实际问题”、“激活已有知识”、“展示新知识”、应用新知识”、“新知识与学习者的生活世界融于一体”都在强调教学的活动性过程。 教学内容与教学活动’!合是网络课程的两大要素，由此不难看出“首要教学原理”必然对优化网络课程具有指导意义。梅瑞尔指出“首要教学原理”试图最大限度地确定能够有利于学习的“任何教学产品”的若干基本特征，并认为一个教学产品的使用能否达到预期的教学效果是可以用这一原理来衡量的。同时，这一原理所表现出的以促进学习者学习为直接目标的处方性质，以及此原理提出的评价目的，也决定了以首要教学原理为依据建立网络课程评价体系的可行性。首要教学原理指导下的网络课程评价体系 从梅瑞尔首要教学原理中得到启发，结合网络课程的特点，我们认为网络课程的评价体系应当包括四个方面内容:一是课程内容的价值性;二是学生主体参与程度;三是交互控制能力;四是整个网络课程的教育实践性。 网络课程内容的价值性 网络课程的教学内容既要遵循一般教学内容的规律性，又要体现网络环境带来的教学内容、教学内容表现形式以及教学内容组织的变化。网络课程内容的价值性在于为知识传授与学习者的有效学习提供良好载体，其价值也因教学内容与网络的结合而得到体现。因此，网络课程内容价值性的评价指标应当包括: I)教学内容:基础与启发拓展相结合 教学内容既是教师向学生传授知识的载体，更是学生主动建构知识、发展认知的对象，信息时代所需的是创新型人才，创新型人才的培养是建立在社会的每个普通成员基础上，因此，教学内容既要体现其基础性又要有利于培养学生创