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大学教育多视角理解分析(共18731字) 一、大学教育中的文化“异化”现象 “异化”是指相同的事物逐渐变得不相同的意思。主要用来概括“学校文化窄化”、“教育过程简化”、“教育模式单一化”、“师生关系淡漠化”“教育活动形式化”、“教育理念口号化”等现象。 (一)学校文化的窄化现象 潘懋元教授在《新编高等教育学》中，对高等学校校园文化的内涵作了全面的论述，认为高等学校校园文化应包括广义与狭义两个方面。［4］589从广义上讲，校园文化是高等学校生活的存在方式的总和。它以生活在校园内的教师、大学生和干部为主要群体，它是在物质财富、精神产品和氛围以及活动方式上具有一定独特性的文化类型。它应包括以下四个方面的文化:智能文化，指学术水平、学科设置、科研成果等;物质文化，主要指文化设施、校园营造等;规范文化，主要指学校制度、校风校纪、道德规范等;精神文化，主要指价值体系、教育观念、精神氛围，还有群体意识。从狭义上讲，高等学校的校园文化，是高等学校师生员工在长期的教学、科研管理工作中，学习和人际交往中，逐步形成带有学校特色的价值取向、精神面貌、校风、教风、学风等。“校园文化”的概念虽然较“学校文化”的概念出现得早，“学校文化”概念却是“校园文化”概念的深化，是对学校生活方式整体、动态、自觉的理解。但在一些学校教育工作者和大学生的认识上，还是习惯于用“校园文化”来理解学校文化现象，因而在学校文化活动中，往往出现把“学校文化”窄化为“校园文化”，又把“校园文化”窄化为“课外活动”，甚而窄化为横幅和标语的现象。“窄化”现象追求的是形式，而不是教育价值。 (二)教育过程的简化现象 高等学校教育过程有多重功能。一是师生组成学习共同体，产生良性互动，促进教学相长;二是通过“学思结合”促进学生思维能力的训练，培养学生的创新能力;三是知识教学中具有教育性，培养学生的科学精神和人文精神。但在实际的教育过程中，由于过度追求技术细节而把学校教育简化为课程，又把课程简化为知识传授，再把知识的传授简化为考试和分数。布鲁纳教授早在几十年前就指出了这种“认知主义教育观”的弊端。［5］杨德广教授概括为“退化”现象:“当今的学校已把教育退化为教学，把教学退化为传授知识，把传授知识退化为追求考分”。［6］同时，还存在过程简化中伴随的内容简化，即在素质教育中偏重于知识教育，又在知识教育中，疏略人文知识教育。这种“简化”和“退化”不只是忽视了教育过程传授知识、培养能力，促进人的精神发展的功能，还忽略了教育过程中大学生的文化感受功能，大大削弱了大学生们作为文化人的自我概念，使他们丧失了现代大学生应有的责任感与抱负、学习动力和进取心。 (三)教育模式的单一化现象 高等教育大众化是与社会对人才的需求多样化紧密联系的。高等学校如何通过培养模式的多样化改革来适应社会对高级专门人才多样的规格要求，是大众化高等教育质量观的重要方面。实施人才培养模式的改革，首先，要“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”［7］其次，创新人才培养模式，实行通识教育基础上的专业教育。要通过建立新的课程选修制度和考核制度，引导学生读好书、读人文经典、读学科经典，还要引导学生多读书，把教师给学生提供参考书目和参考文献纳入制度要求，与考核制度相配合。再次，不断完善应用型人才培养的主修模式和复合型人才培养的主辅修、双专业、双学位模式。长期以来地方高校存在着过分注重专业需要和偏重知识传授安排教学计划的做法，造成专业口径过窄，学生的专业选择权没有得到尊重;存在着培养模式单一，课程选择强调共性要求，学生选课余地小，“因材施教”仍停留在“纸面上”，培养途径过分依赖课堂教学，培养方式多是知识传授，课外活动途径的教育功能欠缺;存在着“考什么、学什么”、“一门课程只读一本书”、“考前突击背考试重点”的现状，出现了严重的学习内容“简化”现象，更谈不上研究性学习、合作性学习了。 (四)师生关系的淡漠化现象 师生关系是教育过程中最重要、最基本的关系，也是一个较为复杂的学校文化现象。师生关系既包含着课堂教学上的交往，也包含课外的交往。新型师生关系应是民主、平等、和谐的关系，是建立在师生地位平等、人格平等、知识上的平等等基础上的，其先决条件是具有理解、对话和交流的机制。［8］课堂教学中的师生关系在班级授课制的背景下，教师往往是权威性的，学生则往往处于缺少话语权的境地。课外的师生关系是一种交往关系，与师生的个人风格和价值需要有关，情况比较复杂。随着大学的扩招，师生比例加大，“一师多生”造成了理解、对话、交流机制的缺失，因而教师对学生比较陌生;课程选修幅度加大和教师授课数增加等情况的出现，形成了“一生多师”的状态，教师忙于在各个教室间穿行，下