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大学生MOOC信息素养教育思考(共7107字) 〔摘要〕将MOOC与传统的文献检索课堂教学进行深度融合，构建以学习者为中心、教师协作教学的大学生信息素养教育模式。该模式充分考虑学习者的信息素养基础和个性化需求，能够实现大学生信息素养教育中大班上课与个性化培养、课堂教学与网络教学、协作学习与独立学习的相互结合与补充。 〔关键词〕MOOC;大学生;信息素养教育;模式;文献检索课程 2012年，由美国兴起的Mooc(MassiveOpenOnlineCourse，即大型开放式网络课程)在全球范围内掀起了一场网络教学与学习革命浪潮，给网络自主学习者信息素养的提高提供了新的发展机遇，但也使其面临更大的挑战。ValerieHill指出由于缺乏质量控制，由用户产生的大量内容使MOOC信息环境变得更加复杂，对学习者的信息发现、筛选和评价的能力要求更高［1］;而发布MOOC课程的知名高校，由于拥有更多的教学与辅助学习资源，对普通或缺乏信息资源环境中的学习者来说，则更需要加强其信息素养教育和自我评估，以增强获取信息的能力［2］。因此，MOOC环境下的相关支持服务例如咨询、辅导、信息资源、辅助工具和技术支援都成为影响MOOC课程学习效果的重要因素，这些均为普通高校的信息素养教育带来了更多机遇。KatyMahraj指出，在MOOC环境下图书馆最直接的信息素养教育方式就是开设自己的MOOC课程［3］，例如维克森林大学图书馆就于2013年陆续开设了包括信息素养教育在内的一系列终身教育课程ZSＲx，但由于种种原因，不是每个学校、图书馆或相关机构都能够发布自己的MOOC课程。因此，将MOOC引入传统课堂教学、嵌入用户学习环境提供技术指导和信息服务的信息素养教育模式受到越来越图书馆员的重视:袁永旭［4］分别从教师和学生角度出发，提出借鉴MOOC优势进行医学信息检索课程教学改革和平台建设的策略;秦静茹［5］提出了图书馆通过开展基于MOOC模式的《文献信息检索》选修课来提高教学效率的方法;肖丹［6］则进行了MOOC环境下《文献检索》课程设计的创新思维。到目前为止，将MOOC嵌入传统文献检索课堂教学、对大学生进行信息素养教育方面还处于思考与引入的初始阶段。本文充分考虑到大学生信息素养基础和发展目标的个体差异性，将优秀的MOOC课程与传统的检索课程进行深度融合，采用教师协作教学的文献检索课程教学模式，借助于Sakai网络教学平台，以满足MOOC环境下大学生信息素养教育的全程化、阶段化和个性化方面的需求。 1基于Sakai平台的教师协作教学模式构建 协作教学亦称“小队教学”或“协同教学”，由若干教师组成教学小队，共同研拟教学计划，并根据各人所长，分工合作，将学生安排于最适当的教学环境中，共同完成一项(或一班)教学任务的组织形式［7］。该教学模式以大学生为中心，重视个体的信息素养基础和发展需求，根据文献检索课程大班上课和MOOC课程大规模、开放性和网络化的特点，充分地发挥教师个人特长和集体力量，使教师成为信息素养教育中的引导者、辅导者和知识传授者。而教学目标则在于构建符合大学生个人发展和需求的知识体系和信息素养，重点在于能力的培养而不仅仅是知识的传授。基于此，引入当前优秀MOOC课程与文献检索课程进行深度融合，各教师成员根据课业需要和个人特长轮流主讲、发布作业和批阅作业，并负责主讲主题范围内的答疑和讨论，这样不仅能提高授课内容的质量，还能将更多时间和精力投入到学生的辅导、信息资源的收集、课程内容的扩展和学生的个性化需求，构建文献检索课程的教师协作教学模式，如图1所示。教师协作教学模式的实现要依托于Sakai平台，借助于Sakai平台可以实现以上协作教学模式的相关内容:(1)整合教学资源，协作小组的各成员教师协同和分享教学行为，共同设计和实施教学程序与方案、作业测试与考核，以达到教学的合作与协同;(2)扩充学习资源，提供国内影响较大的信息素养教育平台、网站、博客和图书馆的相关培训信息，用于学生的补充和扩展学习;(3)问卷调查，以便了解学生的信息素养基本状况、MOOC学习、课堂教学和后续信息需求与发展情况，以实现个性化、分阶段和大学全程化的教育目标;(4)作业批阅，实现个性化的意见、建议或指导;(5)建设聊天室，和学生进行在线交流、互动和答疑。 1.1课堂教学 在课堂教学之前，首先利用Sakai平台的调查工具对选课学生的信息素养基础和个人发展目标进行调查，以了解学生的信息素养基本状况和预期目标。教学协作小组各教师根据自己的特长和兴趣对教学内容进行分工合作，共同、轮流地对所有班级进行课堂教学，每位教师负责一部分的教学内容，并长期关注该项内容的发展和更新，提供丰富的相关信息资源和更为细致的辅导。课堂教学的内容将紧密围