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大学生信息素养知识构建(共2649字) 摘要：本文从学生知识构建的视角对信息素养教育进行了探讨。文章认为，在社会化学习环境中，应把信息素养教育作为终身学习的基础，学会有效管理个人信息资源，构建动态的持续发展的个人知识体系。 关键词：信息素养；知识构建；个人知识管理；终身学习 信息化社会需要具有高信息素养的人才，而信息素养的标准需要与不断变化的信息生态环境相适应。2015年2月，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）通过了《高等教育信息素养框架》，作为2000年《高等教育信息素养能力标准》的更新文件，它引起了相关人员对信息素养的重新思考。笔者在此从学生个人知识构建的视角来探讨大学生信息素养教育。 1信息素养教育需要不断拓展、丰富和完善 随着信息技术的发展和高等教育学习环境的不断变化，信息素养的含义也在扩展，《框架》对信息素养的解释是：指包括对信息的反思性发现，对信息如何产生和评估的理解，以及利用信息创造新知识并合理参加学习团体的一系列综合能力[1]。信息素养已经扩展到包括跨媒体素养、媒体素养、数字素养等。传统的以搜索引擎和常用数据库为主要教学内容的检索技能型文献检索课的教育已不适应现在大学生的需求，亟需更新文献检索课的教学内容，进一步拓展和丰富和完善信息素养教育体系。 2信息素养教育需要持续性、多途径、全方位的学习 2005年发表的《信息社会灯塔：关于信息素质和终身学习的亚历山大宣言》指出：信息素养是终身学习的核心。无论你愿意不愿意，终身学习都将成为一种生存方式，只有持续学习的人才能在社会中保持竞争力。在终身学习和社会化学习的背景下，信息素养教育要帮助人们从自身特点和变化的学习环境出发，根据个人发展愿景和社会需求进行合理的知识结构规划，对个人知识进行科学管理，构建适合个人的动态的持续发展的知识体系，这是一个持续性的过程，不能寄望于一次性的学习。因此，要根据学生成长需要，设计不同时期的进阶式、可选择的信息素养教育内容，为终身学习打下良好基础。在现代社会，人们获取知识的途径呈现多元化态势，除学校课堂教育外，网络学习、实践学习、人际学习都是构成现代人知识学习的重要途径。所以，信息素养教育应该拓展学生知识来源视角，把显性知识、隐性知识等一切知识来源渠道介绍给学生，使学生知识学习渠道多元化，让他们获得更丰富的知识滋养。如，在网络学习方面，介绍学生利用各种数据库资源和教学参考资源作为课堂教学和本校师资的有益补充；在人际学习方面，让他们了解本专业的权威和重要学者，使他们看到专业学习的榜样，间接甚至直接与这些专家学者沟通，从这些人士那里获得知识；在实践学习方面，帮助学生认识到实践出真知，从生活和实践中学习为人处世、与人交往的经验技巧等隐性知识的意义等。这些知识和知识学习渠道会使学生终生受益。 3信息素养教育要植入学生整体知识体系构建中 从学习的角度讲，大学只是人生学习过程的一个时期，大学学习不只是知识的学习，更主要的是学习能力的培养[2]。信息素养教育应该站在受教育者的知识体系构建的视角，重新设计课程，要帮助学生根据自己的兴趣、愿望等确立学习方向，学习高度与深度、学习内容、学习时间与进度等，教师要对学生确立学习方向给出参考意见，提供目标选择指导、入门学习及进阶学习的路径指导、学习方法的指导、学习工具的指导、学习环境的创设等，帮助学生构建整体知识系统并对个人知识信息资源进行有效管理。从知识构建的视角设计信息素养教育，可以把信息素养的理论、技能等教学内容与学生个人的知识学习、生活实践紧密地结合起来，能够触动、激发学生的学习动机和兴趣，从而增强学习的主动性，变“要我学”为“我要学”[3]；能从单纯注重检索技能教育转向全面的理念、知识、技能、应用为一体的完整的信息素养教育体系。 4信息素养课应在学习学校统一设置课程方面发挥辅助作用 信息素养课可以结合专业教学，辅助其他课程的学习。一方面直接辅助共性内容的学习。如专业学习中一些检索工具使用指导、论文写作指导，英语、计算机等辅助学习平台的使用指导、图书馆共享空间为研究性学习提供的帮助等；另一方面引导学生深化、扩展专业学习。比如，该专业的参考书系统、MOOC、专业学术网站、学科导航、著名专业博客及电子或纸质工具的介绍与使用等，为那些愿意深化、扩展学习的学生提供指南、路径和工具，引导学生在学科知识上更进一步的开拓视野，成为课堂专业知识学习的延伸。 5信息素养课应在学生自主学习方面发挥引领作用 信息素养课在支持学生自主学习方面大有可为：①可以引入个人知识管理的内容，帮助学生确立明晰的个人目标定位，包括方向与深度，在正向知