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大学生生态文明价值观教育(共4923字) 一、大学生生态文明价值观教育的重点 生态文明价值观是人类对人与自然关系、对自然本身和对自己行为结果的意义、作用、效果和重要性的总体评价。大学生生态文明价值观教育要围绕生态文明价值观的内涵，突出重点。人与自然和谐发展、环境可持续性、环境正义和人的全面发展四个方面互为条件，相互依存，有机结合，共同构成了大学生生态文明价值观教育的重点。 1.人与自然和谐发展教育是大学生生态文明价值观教育的最基本要求 人与自然的和谐是人类一切优秀文明成果的共同价值诉求，这也正是生态文明价值观的最基本要求。“和合”是中国传统思想的精髓。不论是儒家思想的“天人合一”，还是道家思想的“与天合一”，都是一种内在引领公众走向人与自然和谐的精神追求和价值取向。马克思主义用辩证的思维来看待人与自然的关系，认为自然先于人而存在，人本身是自然的人，人类与自然是休戚与共、互利共生、和谐共处的有机整体，并倡导人类必须遵循自然规律，尊重自然，与自然和谐相处才能使人类持续发展。西方现当代的生态思想则从体验出发，以后现代的视角阐明，自然能够给人类提供多层面的价值追求，但同时自然物也有其自己存在的内在价值。在人类发展的思想长河中，我们都能发现人与自然之间的本源的关系和人与自然和谐的内在要求，这也是生态文明价值观不可缺少的方面，更是大学生生态文明价值观教育的重要意义，是大学生认识生态文明基本价值取向的窗户。 2.环境可持续性教育是大学生生态文明价值观教育的合理定位 实现人与自然和谐发展并不是要求人类在自然面前无所作为，而是要求人类在利用和开发自然时必须遵循自然发展规律。恩格斯指出“：自然界中无生命的物体的交互作用包含着和谐和冲突；活的物体的交互作用则既包含有意识的和无意识的合作，也包含有意识的和无意识的斗争。因此，在自然界中决不许单单把片面的‘斗争’写在旗帜上。”自然的存在物之间互相斗争同时也互相依存，人作为自然的一部分也必然与自然之间存在着斗争。在这个斗争过程中，人类往往以破坏生态系统为代价，而陷入了自然界对人类报复的生态危机中。在反省自身的同时，人类提出了可持续发展的概念，它涉及经济、社会和资源环境相互交叉的许多层面，其含义就是要求人类在自然生态承载力的范围内去开发利用自然。这就要求人类必须以可持续思想作为最基本的价值取向，在生产和消费领域实现突破。一方面，在生产领域要求生产组织者在开发利用自然资源的同时，能够意识到自然多层面的价值而不是仅仅看到其短期的经济价值，必须通过各种手段来消除生产对自然环境造成的负面影响，实现资源的循环利用。另一方面，在消费领域要求人们改变追求物质享受的奢侈消费，追求更高层次的精神享受，改变无意义的铺张浪费，提倡绿色的适度消费。这些要求并不是外界强加于民众的，而是民众在接受了生态文明价值理念后的自觉行动。 3.环境正义教育是大学生生态文明价值观教育的基本准则 随着人类对环境问题的认识逐步深入，特别是进入20世纪90年代后，由“环境不平等”问题引发的“环境正义运动”，不但在西方发达国家内部，而且在全球范围内（特别是欠发达国家和地区）得到了广泛的响应。环境非正义问题有着诸多方面的根源，如，经济发展的不平衡、对生态思想的认知程度、法律法规的不健全及与生态文明实践相适应的伦理和价值观的缺乏等等。从社会层面来讲，一部分人获得环境利益却往往使另一部分人的环境利益被剥夺，这就造成新的社会不平等；从自然层面来讲，一处生态环境得到恢复或保护却往往使另一处的生态环境被破坏，那么这样的环境保护是毫无意义的。环境权益非正义造成的后果对生态环境的保护极为不利。因此，只有树立起环境正义的价值观才能为生态保护实践提供内在的方向指引。 4.人的全面发展教育是大学生生态文明价值观教育的目标追求 处理好人与自然之间的关系、实现生态文明社会是人的全面发展的本质要求，相反，人的全面发展也离不开良好的人类生存环境。马克思在《资本论》中指出“：人的全面发展是每一个成员都能完全自由地发展和发挥他们全部的才能和能力”。任何一种自由都是相对的有限的，是在不损坏他人及环境利益为前提的自由。生态文明价值观的目标追求应该促进人们在实践中更加注重生态环境保护，自觉形成良好的生态文明习惯，这是实现人的全面发展的生存条件和重要内容。马克思认为“：整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程，是自然界对人说来的生成过程，所以关于他通过自身而诞生、关于他的形成过程，他有直观的、无可辩驳的证明。”自然界为人类提供了生存的物质环境，在人类发展过程中，又为人类提供了必要的物质资料，是人类文明进步的前提和基础。人类社会就其本身而言是处在自然环境之中的，任何脱离了自然界和凌驾于自然界之上的论调都应被