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大学职前教师教育理论课实践(共5147字) 摘要：近些年来，我国职前教师教育中依然存在着仅以理论教学为中心而实践性教学极度缺乏的问题。面对这些问题，其解决的根本就是建立起一种独立的实践教学形态，并与课堂内容有效地结合，打破传统的“教师教授”和“学生学习”的模式，构建出一种更为适合有效的教学框架。为此，职前教师教育理论课中的实践教学若要有效的展开，就必须明确职前教师教育的理论基础与特点，通过某种实践教学的突破，达成一种理论和实践上的平衡，真正意义上做到将教学重心转向实践的目的。 关键词：职前教师教育;实践教学;理论课 近些年来，伴随着职前教师教育不断的深入研究，一些教育工作者逐步发现传统的理论教育和单一的课堂传授式教育已经不能满足学生对于实际问题的有效理解，导致大部分学生对于学习的知识空有理论，而无法进行实际的应用。就我国现阶段情况而言，“理论至上”的教学观念仍然不可动摇的根植在职前教师教育的理念之中，这就在很大程度上阻碍了未来职前教师教育的培养。为此，只有改变当前的教学模式，才能变“理论先导”为“实践教学”，打破传统的枷锁和束缚的牢笼，这不仅仅是一种解决问题的方法，同时还是教育工作者必须要思考的现实问题。 一、职前教师教育的实践教学意义 实践教学是一种巩固理论知识，加深对于理论知识认识的有效途径，是理论联系实际，科学的掌握学习方法和教学内容的重要平台。一般的实践教学都强调在一定的情景下进行，包括科学实验，组织参观，社会调查，教育研习等形式，实践教学的目的就是为了让学生直接获得经验，熟悉职业要求和规则，培养学生独立完成的能力和意识［1］。职前教师教育的实践教学目的就是要培养素质和能力均过硬的教师人才，这与高校的培养目标和教育部门的培养计划暗相契合。教育部曾于2012年印发关于《全面提高高等教育质量的若干意见》的文件，其中指出:打破固有的教学模式，增加有效的实践活动和教学。然而，就以喀什大学为例，职前教师教育在理论课上的实践教学并没有得到很好地实施，仍然存在着这样或那样不可避免的问题。因此，针对于此类情况，我们需要进一步从根源上厘清职前教师教育的深层次含义，理解其地位的主导型和作用的重要性，这样才能有效地进行实践教学。教师教育主要是针对教师培养和教师指导的统称，在现今终生教育的背景下，根据教师在发展过程中的不同需要，对教师进行职前指导、入职培训和在职研修等不间断的，一体化的教育模式。就现阶段而言，职前教师教育是最为复杂，也是最为重要的方面:我们认为职前教师教育不仅有中心、边缘之分，而且也应该有水平高低之分。对于职前教师教育思想的来源途径有很多。教师对于教育的经验一般来自于他们对于生活和社会文化的“习俗性认识”，而在这个过程中教师会无意识地形成一些相关的教育理念，之后又通过专业理论知识的学习逐步掌握了有关教育方面的理论，形成了一些比较专业的认识;而更多对于教育的深刻认识是在真正的教育实践中通过教师的亲身体验和领悟而获得的。最后需要指出的是，职前教师教育并不是一个一成不变的系统或集合，而是一个变化的动态体系。这种变化既可能是积极的，也有可能是消极的，但有一点可以肯定的是职前教师教育总是在不断的变化与形成的过程中不断完善和进步。 二、职前教师教育理论课上实践教学的原因和目的 职前教师教育是连接实践教育和理论课教育的重要桥梁，实践教学是培养具有较强实践能力和创新能力的合格和优秀师资的必要环节和重要内容。诸多的教育工作者在研究中发现，实践教学是教师在职前教育中真正能给予教师有效指导的“重要理论”［2］。在职前教师教育中往往最早被提出来的就是“教师应该会哪些理论知识”，其目的和核心非常明确，就是想通过理论的单纯灌输而进行教授，这样的做法往往更容易构建出一个具有知识性，策略性的框架，对于知识脉络的把握也非常的清晰，但我们要清楚地看到，这样的教学方式并不具有机动性和灵活性，因为理论是根植于实践并来源于实践，单纯的理论教授永远都是“一只脚走路”，所以对于职前教师教育的实践性教学即不能由单纯理论转化而获取也不能依靠课堂无脑式的灌输，教师只有通过有效的实践和不断反思才能教授学生如何能够更加实用的学习。英国教育家艾萨克?康德尔在1953年发表的论著《教育的新时代:比较研究》中就指出:“读完师范学院的课程，同读完医科或法科课程相似，没有实践，和培养不出高水平的医生或律师一样，也不能够培养出高水平的教师来。”在发达国家，没有单一的师范教育，其教师职前教育主流形式是SCD(schoolcol-legedepartment)，即由综合性大学中的教育系和教育学院来承担培养教师的任务。由此得出，理论教学虽然重要，但并不能真正有效的指导实际问题的解决，因而，就职前教师教育的角度来讲，实践教学既是教师专业