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大学英语写作反馈多模态体系创建(共6031字) ［摘要］写作反馈是外语教学中提高学生外语写作水平的重要途径。随着多媒体、互联网和移动通讯技术在教育领域的应用，写作反馈的主体、形式和内容也在发生改变。基于社会文化中介理论，将多模态教育模式引入大学英语写作反馈实践中，探索构建多模态写作反馈体系，并提出反馈体系在实际大学英语写作教学中具体实施路径和方法。 ［关键词］多模态;社会文化视角;大学英语写作;反馈体系 写作是外语学习中重要的语言产出活动，但长期以来，英语写作却成为中国学生英语语言技能中最薄弱的环节。Bitchener，Ferris，Brown等学者通过实证研究证明写作反馈是提高二语写作准确度的一个重要因素，同时也有助于二语学习者掌握出错内容的语言特征。［1］328［2］［3］近年来，国内的不少研究者对不同反馈主体和反馈方式的有效性进行了对比研究。蔡基刚对在线同伴反馈和教师反馈对比研究后证明了“在线同伴反馈写作可以明显激发学生的写作兴趣、丰富作文内容和提高语言质量”。［4］71周一书也通过教学实验分别对教师反馈、同伴反馈和网络反馈这三种不同写作反馈方式进行了对比研究，结果表明，这些不同的反馈方式和反馈主体对学生写作技能分别具有不同的影响作用，而大部分学生则表达了希望使用不同反馈方式进行写作评改的意愿。［5］因此，本文正是基于社会文化中介理论将多模态的概念引入写作反馈体系的建构，以期在写作教学中建立灵活多样的反馈机制，既减少了每一种反馈方式单独使用的局限性，又充分发挥了不同反馈方式的优越性，有效提高学生的写作水平和语言综合应用能力。 一、理论基础 1．社会文化理论。社会文化理论是Vagotsky提出的关于人的认知如何发展的理论。［6］中介理论又是社会文化理论的核心内容，该理论认为我们与世界的关系是通过物质性的和符号性的工具来调节的。交互是语言习得发展的重要条件，它既有利于二/外语学习者获得有效和可理解的输入，又为学习者提供练习的机会，用来检验语言使用中产生的诸多假设。因此，无论是教师反馈还是同伴及其他不同类型的反馈均为二语习得提供了交互的条件和机会。从某种意义上讲，反馈就是基于写作过程的交互。但是并非所有发生在老师与学习者之间、学习者之间以及学习者与学习工具和材料之间的交互都能促进学生的语言能力发展，它需要几个必要的条件和标准。近几年，二语写作反馈领域的研究者也从社会文化理论的视角关注教师书面反馈中的母语中介作用并提出了同伴反馈系统模型。［7］［8］对于何种反馈能够提供给学习者在最近发展区内最佳的互动模式进而提高其语言能力，相关研究依然比较匮乏。在信息媒介技术快速发展的今天，在东方文化语境下，还需要对有效性反馈的具体问题和他们写作的原因才能给出的”。［9］综上所述，社会文化理论框架下的中介理论无疑为大学英语写作反馈提供重要的理论依据。 2．多模态教学理论。西方研究学者Kress和Leeuwen在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果，提出了“多模态话语”这一概念，奠定了多模态话语分析的理论基础和分析方法。［10］我国学者顾日国将多模态理论定义为“指人类通过感官(如视觉、听觉等)跟外部环境(如人、机器、物件、动物等)之间的互动方式”。［11］顾日国并讨论了多媒体和多模态学习概念差异，建构了两种学习方式的研究模型。张德禄分析了多模态理论和多媒体技术在外语教学中的应用情况，并且应用多模态体裁理论和多元读写能力理论构建了多元读写能力培养模式的教学模态系统选择框架。［12］［13］本研究着眼于大学英语写作教学改革需求，尝试从多模态的反馈角度，探索构建多模态写作反馈体系，为大学英语写作教学改革提供可行性方案。 二、体系构建 1．多模态写作反馈体系的构建。反馈的主体、内容和形式在整个多模态反馈体系中扮演着重要的角色。目前，普通高校英语的写作反馈过分强调纠错性评价且反馈主体和方式单一。这无疑使得写作过程变得僵化，影响了学生写作的积极性，制约了自主学习能力的发展。多模态的英语教写作反馈强调反馈主体和客体的参与和互动、反馈内容的多元化以及反馈方式的人性化，通过调动人的各种感官达到语言习得的目的。该体系是由反馈主体、反馈内容、反馈形式3个方面组成。反馈主体由教师、同伴和学习者本人组成;其次，写作反馈的内容设计多元化，反馈形式多模态化，既有传统的书面反馈，也有语音和移动传输媒介的文字和动画结合等多模态形式。在教学实践中，可让学生利用网络资源和媒体技术将多模态形式进行个性组合，参与语言实践，展示习作及习作的修改稿。再次，反馈方式应灵活多样，教师反馈、同伴反馈与网络反馈相结合。多模态反馈打破以教师反馈为主的单一模式，鼓励学生利用不同模态的协作，