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构建小学语文读写结合的有效课堂 　　《义务教育课程标准（2011年版）》明确指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，在教学中教师要将读与写结合起来，使其相互促进。同为书面语言的表达方式，读与写之间的关系是天然的，读是对语言的理解、是信息的输入；写是思想的表达、是信息的输出。阅读教学中，教师在带领学生读课文的同时，引导学生理解和感悟作者所要表达的感情，并让学生分析理解作者的表达方式和遣词运用技巧。阅读教学直通写作教学，读中包括写。教师在语文课堂教学中，通过积极引导，促使学生实现“读”与“写”的有机结合。 　　“读”中仿“写”，激发写作兴趣 　　生活是写作的来源，同样，阅读也可以是写作的来源。课堂教学中，教师更多的还是引导学生从阅读中寻找写作的素材，让学生慢慢从读继而到写。例如：人教版小学语文四年级《火烧云》的第一自然段给学生出示了一个写人的范例，教师就可以让学生阅读课文，根据课文句式描写其他的事物。开始时，让学生照葫芦画瓢，按照例句仿写，后面可以逐渐灵活处理，学生越写越自然。因此，学生阅读的时候先要认真思考，观察和寻找文章这一自然段作者主要写了哪些景物？这些景物发生了哪些变化？通过比较、分析，学生知道什么样的句式描写出来的事物和场景感人，并且效果逼真。 　　比如，《火烧云》中作者就连用了七个“ 变成 了”，用这个变化的句式，将一副动态的景象呈现了出来。到这里，老师进一步使用文本资源，在课件中出示如下句式： （什么时候） （什么景物）变成 （什么样）了。让学生思考，试着把这个句子填写完整。通过这样的句式练习，有的学生写道：秋天到了，苹果变成红的了，梨变成黄的了，柿子也变成红的了等等。接下来老师如何相机点拨：如果是夏天呢？冬天呢？春天呢？大地的哪些景物会发生什么样的变化？教室里立刻沸腾起来了，这时写作就有了生活这一巨大的源头活水。 　　抓住“阅读”与“写作”的结合点是上好写作课的关键，教师要引导学生从“读”自然地走向“写”，重点就在“自然”这个词上，教师的引导很重要，学生的生活经验以及对文章“读”的感悟是根本，只有学生有了要表达的思想，有话要说了，才能将“读”和“写”有机地结合起来。 　　领悟阅读，产生情感共鸣 　　语文教学中，教师从课文的文本内容挖掘出能表现作者情感的句子，让学生认真阅读，从中体会作者的情感，让学生说一说是从哪几个词，哪一句话感受到作者的思想和感情的呢？即让学生从“写”返回到“读”中，加深和提升对文章的理解和感悟。 　　人教版三年级语文上册《赵州桥》这篇课文的第三自然段是一个总分段式，作者对于栏板上图案的描写非常生动细致！描写各图案的句子间运用的一个新的标点符号“；”分号，学生第一次认识这样的符号。因此，笔者设计了一个片断描写的环节，要求学生仿照这一自然段的写法，自己也写一写赵州桥。要求用上总分句式和分号。有的学生这样写到：“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着一条张牙舞爪、腾云驾雾的龙，一副气势汹汹的样子；有的刻着几朵牡丹，它们各有各的模样，有一朵还是花骨朵，有一朵开了两、三片花瓣，有一朵全展开啦；有的刻着一只美丽的孔雀，它正站在山顶，昂起头，展开斑斓的尾屏，好象要和别人比美呢！这些雕刻真是千奇百怪，无所不有！”这样的设计为学生提供了具体的表达范式，如总分段式、分号的使用等等，给予学生切实有效的写作方法指导，又使学生从具体的写作中体会到古代劳动人民的聪明才智。这就是广受大家关注的情感阅读，即通过自己的写真实地体会作者的写作情感，提升阅读的情感体验，这是“读”与“写”关系的进一步结合。 　　读写结合，提升写作能力 　　语文课堂教学中，教师需要“读”与“写”的有机结合，让阅读的过程变成学生写作方法的学习过程；同时在学生的“读”与“写”的练习中，不仅是从“读”到“写”，还要从“写”再回到“读”，在这个来回中，促成学生语文综合能力的提高。 　　人教版三年级语文下册有篇课文――《可贵的沉默》，这篇文章的思想性非常强，重点和难点是学生的情感体悟。如果简单地将文章的主旨思想告诉学生，学生很难获得心灵上的感悟和收获。课文中“……教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话，孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们――他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”这里都描写了什么？为什么是犯了错误的可爱的神色呢？要学生理解这些，可以找大家生活中经常会出现的情境，让学生体会。再让大家想一想那沉默的一分钟里，孩子们都想了些什么呢？这里作者为什么不写出来呢？为什么要用省略号呢？通过学生结合自己在家发脾气的实例，让学生明白作者省略的内容和情感，进而学会了最难的心理描写。 　　“读”和“写”构成了语文课堂，教师将“读”与“写”结合的关键点