学案导学中的初中英语课堂(共2740字).docVIP

学案导学中的初中英语课堂(共2740字) 一、“学案导学”在初中英语教学的现状及原因 一是课型特色不明显。初中英语教师在设计英语学案时，一般是遵循这样的模式：单词、短语、句型并注重利用学案来挖掘、分析、讲解、训练、延展例文中的知识点并进行检测和评价。这种模式设计忽略了英语学科不同课型的差异，导致学案设计模式较为单一，限制老师的创造性。二是缺乏自主探究。一些初中英语教师在设计学案时误以为学案就是练习题。其实，习题练习只是学案设计中包含的一个重要环节。如果把二者等同起来，便会让学案丧失其“导学”的功能。三是未从宏观角度出发。初中英语学案设计过程中，教师往往只注重微观层面的学案设计，没有站在全局角度考虑，使学案缺乏整体性。四是不重视文化渗透。英文作为一门交流工具，它本身还承载着外国的人文历史和文化风俗，透过外国的文化，也有助于我们更好地了解英语，培养对英语的学习兴趣，但学案设计中很少涉及到相关的文化与人文知识。针对上述四个方面的问题，笔者认为是由以下三个原因造成的：一是对学生主体性重视不足。初中英语教师基本是根据手头资料进行学案设计。他们一般不会征求学生的意见，更不用说让学生参与进来，献计献策。这无疑忽视了学生的主体性。因此，这样的学案与学生的需求之间就出现空白地带，教学效果常常打折扣。二是不注重学生间的差异性。学生之间有着差异性，这就决定了他们英语水平的智力因素和非智力因素也各不相同。而教师设计的学案往往是把整个年级或全班学生的认知水平划在相同等级上，实行“一刀切”设计。这样的学案不可能符合每位学生的认知水平，也不能照顾到所有学生，使得“因材施教”的理念难以落实。三是教师文化素养有待提高。不少初中英语教师由于对学案导学的认识不足，导致其设计的学案不过是教案的翻版，或者练习题作为学案训练，这使“以生为本”、“学生为主体”的理念成为空谈；更有部分老师过度依赖这种教学模式，慢慢丧失了创新意识，不再深入研究、分析、设计学案。 二、初中英语课堂有效开展“学案导学”的对策 本着“开拓创新，积极进取”的思想理念，笔者进过缜密的思考，推荐以下三个对策。 （一）转变教育理念、科学设计导学案 初中英语教师必须更新教育观念，摒弃模式万能思想，做到目中有人，心中有“标”。首先，要尊重学生，以生为本，从他们的角度出发，积极构建和谐、平等、民主的师生关系。学案设计要贴近学生实际，结合初中生的身心发展规律以及教学任务，科学、合理地进行设计，以调动学生对英语的学习兴趣，逐渐培养他们自主学习能力。只有符合了他们的需要，使学生体验到学习的乐趣，才能最终让他们成为学习的主人。当然，教师在设计过程中，必须仔细研读课标，准确把握相关要求，了解教学的最终目标，并不断增强自身的教研能力与教学设计能力，设计出更好的导学案。 （二）加强课内探究，培养良好习惯 开展课内探究是让学生在课堂中自己去探究问题、分析并解决问题的一种学习方式。英语课的探究任务一般是让学生结合课程提供的相关语言素材，观察、思考、探究、总结出具有规律性的一些语言特征、语法规律及使用英语的得体性。因此，在设计导学案的过程中，教师要抓好以下几方面： 1.创设恰当的语言环境。 英语教学有时会显得比较枯燥乏味，导致学生毫无学习热情。老师要巧设实际的生活场景，为学生提供语言环境和铺垫，从而极大激发他们的学习欲望。让他们在具体的情境当中学好英语知识，灵活运用英语交流。比如，粤教版《牛津初中英语》7B 第7单元 Foods and drinks Words是关于日常饮食的一篇课文。它的目的是学习现在完成时（already和yet，ever和never,since和for)。笔者作的教学设计如下：首先准备了一些常见的食物，如水果、饮料等，包括实物与图片，将材料带到课堂上。然后，把课文设计为几个话题，如“What do you have for breakfast?”“What’s your favorite food?”“ Do you often eat chocolate?”....通过这些话题展开对话训练，并借助直观的教学手段，学生一下子就积极起来，立刻全身心地融入了课堂！ 2.借助现代化的教学手段。 随着社会的进步，教学手段也更加丰富、先进。英语课堂上已大量使用各种多媒体设备。通过多媒体教学，可以让学生直观地进行感受，增强学习效率。同时，多媒体功能、画面的切换也为学生传递了更多的信息，使教师在有限的教学时间内增加了教学内容和信息量。 3.坚持合作探究。 在设计语法导学案的时候，教师可提供部分语言资料，要求学生结合资料去探究、寻找有规律性的东西。最后，再由教师点评即可。比如，在8A第四单元学习现在完成时的语法时，