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学案引领阅读教学论文(共1286字) 一、阅读教学高效课堂的学案编写策略 层次性原则学案的编写，基于学生的学习能力和基础水平的差异，为了使不同层次的学生都能在课堂上有所收获，设计学案时尽可能把问题设置出层次，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生体验到成功的喜悦。 二、阅读教学高效课堂学案的使用 新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”让学生在学案的引领下充分独学，互学，大胆质疑、创新、提高，使学生在学习内容与学生体验之间建立联系，从而形成新的认知，达到真正的理解。 １．学案引领下的自主探究性阅读学生的自主学习是学案教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。阅读课上要求学生根据学案设计的环节一步一步进行。如，将理解的问题批注在书上或把答案写在学案上；把有疑问的问题做好记录等，之后在课堂上进行交流。此外，学生还要对自主学习过程中生成的新问题做好记录，为小组合作探究做准备。学生完成学案要“实”，这样交流和展示时才更有针对性。 ２．学案引领下的小组探究和展示高效课堂要满足学生“个体”的内心思想、感情、心理需要。让学生充分展示自己的学习成果，就会满足学生的强烈表现欲。展示交流不但会促进学生深入自学，还会在展示交流中生成新的课程资源，暴露学情，帮助教师找准教学的起点。展示过程中要让学生们根据学案的提示，把自己学到的知识，或是从文本中感悟到的，想到的都说出来，教师不轻易打断学生的发言，更不替学生说出答案，只做适时的点拨和点评，强化提升，使学生知识视野变得更宽阔，让学生们在互相讲解，互相补充，互相启发下更加深刻地理解文本。 ３．学案引领下的训练和反思学案训练可以引导学生进一步解决问题，是对学习效果的反馈，通过训练可将所学知识内化为操作能力，可以让学生进一步理解文本，提升语文素养。学案训练时间和训练量应合理，应体现针对性、层次性，教师要及时对训练结果评价，进一步激发学生的求知欲望。 三、学案导学的反思 由于教师认识不足，在学案使用过程中难免会出现一些不足，比如： １．学案设计的习题化、教案化。 ２．学案导学变成了“穿新鞋，走老路”。 ３．认为学案导学是为了减轻老师的教学负担。 ４．重导学案的使用，轻教材的使用。针对以上问题，我认为高效的课堂教师应做到：一、转变观念，进行再学习；二、使学生能够真正成为课堂的主人；三、以“学”为中心，使学生成为快乐思考的主人。导学案编制应坚持培养学生的探究能力、应变能力和创新能力的原则，要对学案设计的程序、格式和容量进行规范，要对学案的使用流程和评价体系进行规范，这样才能在“导学”中凸显学生的主体地位，培养学生的个性、素养和情怀。