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学生融合体育教育自我效能分析(共6524字) 世界范围内，在特殊教育领域的社会融合实践极大的推动了残疾人教育权利保障的发展。在美国，近96%的残疾学生在普通学校接受教育［1］，在欧盟国家中，仅仅有3%的残疾学生独立于融合教育之外，在分隔的机构接受教育［2］。在我国，截止到2013年，全国6～17岁的残疾少年儿童在普通中小学接受教育的比例占84.3%［3］，我国残疾人学校教育安置形式主要以在融合的教育环境中进行。西方特殊需要儿童安置模式体系完整、层次多，我国特殊教育以随班就读为主体的安置模式格局简单、层次少，我国的随班就读是西方融合教育的形式与我国特殊教育实际的结合，是一种实用主义的融合教育模式［4］。我国在2014年发布的《特殊教育提升计划(2014—2016年)》［5］中指出，当前特殊教育发展的首要任务是多措并举，大力提高普及水平。积极推进融合教育。无论是形式上的融合，还是实质上的接纳，不置可否的是融合教育的理念和实践已经成为我国残疾人教育的重要部分。随着越来越多的残疾学生被安置于普通中小学接受义务教育，包括体育教师在内的中小学教师已经践行着融合环境下的教育教学实践。然而随班就读学生的学习质量在各个学科中都难以得到保障。就体育教育而言，随班就读生在班级制的体育课中是需要体育教师在教学目标的制定，教学组织策略，乃至教学方法的运用上都要专门性的考虑和措施。但现实中，多数体育教师没有能力去满足这些学生的要求［6－7］。纠其原因，我国现行的体育教师专业培养规格中没有涉及融合体育教育的相关知识和专业技能训练。体育教师在教学中面对有残疾的学生所表现出来的胜任力缺乏也是情理之中的事情。但是，值得我们必须给予重视的事，在普通中小学中残疾学生的体育教育权利应该受到保障。换言之，体育教师的专业知识与能力的提高迫在眉睫。基于此，本研究拟通过对我国部分地区的体育教育专业高年级学生在融合环境下进行体育教育的自我效能进行问卷调查，并分析其表现出的自我效能水平。在此基础上，结合我国当前体育教育专业培养现状及残疾人融合教育发展对体育教师的要求，对提升体育教育专业学生在残、健融合环境进行体育教育教学的自我效能，以及我国体育教育专业培养体系应该做出的改变提出针对性建议，从而满足当前融合教育对于体育专业教师师资能力的要求。 1研究方法与研究过程 1.1文献资料 通过中国知网系统，以“融合体育教育”“随班就读”“融合教育”为关键词，搜集2005—2015年间的相关论文和相关信息，最终选取与本研究有直接相关的论文10余篇作为本研究所参考与引用。同时研读美国相关融合体育教育、适应身体活动等的相关英文原著，做为本研究的国际视野参考文献的主要来源。 1.2问卷调查 1.2.1问卷的翻译、修改及检验 MartinE．Block科研团队在2013年设计、论证了Self-EfficacyInstrumentforPhysicalEducationTeacherEducationMajorsTowardInclusion(SE-PETE)量表，该量表的设计以自我效能的理论为依据［8］，以融合体育教育的特点为标准，针对体育教育专业学生在融合不同类别、情况的残疾人于一般体育教育的自信程度和水平进行测量［9］。问卷编制过程包括了初始问卷编制和内容效度，然后采用编制问卷发放进行结构效度检验以及信度检验，检验结果发现量表的可靠性系数较高，Cronbachalpha系数分别是(智力障碍为0.86，身体残疾为0.90，视力残疾为0.92)，具体过程详见Martin教授2013年的论文CreationandValidationoftheSelf-EfficacyInstrumentforPhysicalEducationTeacherEducationMajorsTowardIn-clusion。基于研究的需要，选择了Martin．Block设计的SE-PETE量表并进行了本土化处理，主要步骤为:1)翻译并剔除不适合问题，采用标准回翻对问卷进行翻译，翻译好的自我效能量表中，某些不符合我国国情的提问进行了剔除，使问卷符合我国当前随班就读政策下的残疾学生的现状。2)专家效度，问卷电子版通过电子邮件的形式发给国内相关领域的10名学者(其中教授2名，副教授5名，博士3名，研究方向包括适应体育、体育统计以及特殊教育方面)，证明该问卷对于测量相关体育专业学生在融合体育环境下进行体育教学的自我效能的效度较高。3)重测信度，将设计、修改好的问卷，采用重测信度测量法，对3个子量表的信度进行检验。经过统计学检验，问卷3个子量表的前后回答一致性较高，皮尔逊相关系数均在0.8以上，说明该问卷可信程度较高。 1.2.2问卷组成及内容问卷前3部分是对受