小议批判性媒介素养的培养(共3660字).docVIP

小议批判性媒介素养的培养(共3660字) 批判性媒介素养在我们语文课程中不能缺席，它是培养学生批判精神的“题中之义”，也是丰富多彩的媒体文化与语文素养联姻的主要途径。综观外国母语课程中批判性媒介素养培养的相关条款，其批判性媒介素养的目标主要着眼于：识别媒介的性质和功能，鉴别各种媒体传递信息的手段和效果；利用批判性技巧解读媒介内容；媒介话语的批判性解读。结合我国语文课程三维目标体系的构建，批判性媒介素养也应该着眼于媒介信息的甄别和评价、媒介内容和话语的质疑和批判。具体来说，语文课程中批判性媒介素养培养的目标体现在以下几个方面。认知目标：甄别媒介信息，了解媒介的意图，辨别媒介中的事实和观点、刻板印象和社会偏见，理解媒介的建构和现实的偏差。技能目标：理智筛选、批判性运用媒介信息和语言，借助媒介表情达意，有效交流，并能制作媒体作品，反思媒体使用的效果。情意目标：理解媒介信息在生产和传递过程中所浸染的不同文化、意识形态、价值观，批判性地解读媒介话语，形成自己的判断和思考，抵制媒介控制，养成兼容并包的态度。这些批判性媒介素养目标的落实不必另列模块，可以以一种灵活多样的方式渗透到语文课堂教学实践中，以参与互动的方式解除学生在学习时必须完成一定学习任务的精神重压，使相关批判性媒介素养的知识和技能浸润在学生的言语实践活动过程中，以一种随风潜入夜、润物细无声的方式逐渐内化到学生的认知结构和技能结构中，与学生的情趣点相契合。 语文教学中批判性媒介素养培养的途径 1.批判性解读教科书中的媒介作品 现行的语文实验教科书旧貌换新颜，收录了影视经典片段、流行歌曲、广告、新闻等媒介文体，把媒介文本渗透到书面文本之中。2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验稿）》在选修课中增列了“新闻与传记”系列，各种选修教材也如雨后春笋，这可以说是以新闻为代表培养学生媒介素养的一次尝试。一些媒介作品，尤其是新闻体裁绝不仅仅只具有“客观、真实”这一特征，这些作品本身就是各种价值观和意识形态冲突的载体，批判性解读毋庸置疑。批判性解读文本要从两个方面做起：一方面教学目标的设置要蕴含批判意识。如可以设置：“区分新闻报道中主观评论与客观事实，识别媒介作品中的刻板印象和社会偏见，理解媒介的建构和现实的偏差，并对媒介中所隐含的被建构的价值观有清醒的认识。”这样的目标本身就和培养学生独立思考能力和批判质疑精神不谋而合。另一方面要教给学生批判性解读文本的策略，主要有自我提问的策略和区别事实与观点的策略。自我提问的策略就是读者在阅读教科书里媒介作品的过程中，在理解文本的关键处向自己提出问题。如这则媒介作品发布的目的是什么，它对读者会有何影响？文中哪些是客观事实，哪些是新闻事实，哪些内容是合乎情理的细节虚构和场景铺陈？文中陈述的内容与现实是否有偏差、哪些内容是真实的，哪些内容被夸大。区别事实和观点的策略是把观点从客观事实中区分出来，有助于读者更好地理解作者的思想、写作目的和隐含的价值观。通过自问和区别事实与观点的策略，引导学生在阅读时积极深入地思考，区分媒介文本中的“客观事实”、“新闻事实”与“虚构的事实”，在阅读的过程中进行分析、鉴别、归纳文章隐含的主流价值观和现实的偏差，批判性解读媒介话语，形成自己的判断和思考。在主动阅读、理解、分析的过程中体现批判精神，在反映、评价的过程中凸显了与文本对话的能力。 2.经典文学作品和影视文本比较阅读，让学生在比较中提升批判性媒介素养 语文教材中很多经典的文学作品已经走上影视屏幕，在进行这类作品教学时，进行经典文学作品和影视作品的比较，让学生在比较中提升批判性媒介素养。首先学生在阅读文本、感知内容大意的基础上，师生共同观摩改编自名著的影视作品，然后以小组讨论、头脑风暴、站立场等方式比较印刷文本和视像文本的异同，辨析两类文本传递信息的方式、不同人群的形象、所体现的不同立场、观点和价值观、给人心理感受的差异等，这种讨论能让大家集思广益，在畅所欲言中引导大家对两种文本作出多元化的阐释，在比较、分析、质疑、争论中把问题向深处挖掘，突破学习者的思维定势，提高参与者的批判意识。如大家熟悉的《威尼斯商人》第四幕第一场是发生在法庭上围绕着一磅肉的契约展开的扣人心悬的生死交锋。其中波澜起伏的情节、你死我活的矛盾冲突、引人入胜的对白和瞠目结舌的结局令人回味无穷。为了让学生了解文学史上闻名于世的经典人物夏洛克的多面性、复杂性和模糊性，品味这个争议不休、莫衷一是的艺术典型经久不衰的魅力，感悟话剧艺术的独特之美，就可以在阅读剧本、观看影视剧作的基础上，以一系列问题如“哪种文本呈现的夏洛克的形象更容易使读者接受？”“两种文本呈现的主流价值观有无差异””比较影视与名著给人感受的异同”引领，通过辩论或角色表演等参与式活动