少数民族学校初中作文教学(共5162字).docVIP

少数民族学校初中作文教学(共5162字) 作文教学盘踞语文教学的半壁江山，作文分数占中考语文总分的百分之四十。然而长期以来，作文教学与阅读教学相脱节，作文教学没有自己完整的教学体系，没有切实有效的系列训练措施。加之少数民族学校的学生大部分来自农村，阅读范围狭窄，学生怕写作文，作文功底较差，具体表现在：写作思路不清晰、记流水账、错字病句连篇、情感平淡、中心不明确等。为了完成作文，大多数学生写作文时是依靠现成的作文书或百度搜索相关话题的作文，经过适当的修改、拼凑、组装成自己的作文，更有甚者直接抄一篇作文。基于种种原因，作文教学如同陷入泥潭的孤舟，左冲右突，却不能冲出困扰，驶向更宽阔的地带。虽然老师学生花了很多精力，但收效甚微。那么，如何寻找出路？让作文教学不再陷入尴尬境地，让写作不再成为学生的负担，让他们不再为写作文而愁？怎样让学生形成一种好的作文习惯并乐于写作呢？这是每一位语文老师的职责，同时也是一项长期而艰巨的任务。下面是本人在教学当中积累的一些经验： 一、重视积累，为写作寻找源头活水 荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，写作也是如此，只有积累大量的素材，引来源头活水，写作才能得心应手。素材厚实，文章就能根深叶茂，拙笔也会开花。“巧妇难为无米之炊”，“肚里无货作文难”。少数民族学校的学生大多数来自农村，知识面狭窄，没有良好的阅读习惯，受困于两点一线的家校生活学习方式。“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，没有素材积累，任凭他们搜肠刮肚、费劲心思，也写不出一篇好作文，造成他们畏惧写作，“谈作文色变”。《新课标》指出：“重视写作过程中搜集素材”，“应注重引导学生多读书、多积累”，积累是最好的写作突破办法，因而本人在平时教学采用多种方式为学生引入“源头活水”。 （一）积累语言材料 梁启超曾说过：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生写作，首先要教其如何读书。”叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写作是通过书面语言来交流思想、表达情意。没有阅读，没有语言的丰富积累，作文语言就干瘪，作文立意就浅薄。《新课标》中要求：“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。 １．积累课本素材。教材上的文章纵横古今、囊括中外，大多数文质兼美，富有深邃的思想性、鲜明的时代性，就是一座丰富的素材库。教学中引导学生就地取材，积累写作素材。一是识记课本佳句素材，如古典诗词、文言名篇、现代美文等，例如教学《观舞记》时开展“一分钟背诵比赛”，让学生识记舞者表演时脸部神情的细节描写：“忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁；忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐；忽而侧身垂睫，表现出低回婉转的娇羞；忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥贴的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响！”二是积累课本名人素材，如李白、苏轼。三是积累课本形象素材，如梁山好汉、三国豪杰。四是积累课本事例素材，仲永之悲、宋濂求学。五是积累课本文化素材，如京剧、端午的鸭蛋。 ２．积累课外阅读。仅仅依靠教材中的课文，很难满足初中作文的要求，一定数量的课外阅读能让学生积累词语、思想和情感，积累对人生的感悟和体验，让学生从贫乏走向丰富，逐步从肤浅走向深刻。一是每周发一份晨读材料（由福建教师进修学院石修银老师主编的《晨读》），里面包含每日美文、每日诗歌、每日字词、每日经典话语，特别是每日诗歌里有运用示例，本人常常让学生背诵仿写。而是学生推荐美文。为了鼓励孩子多阅读课外书籍报刊杂志，按号数轮流每天有一位同学向全班推荐一篇美文并用１００字谈谈推荐缘由，并且将两个班的美文印出来分发给每个学生。三是每天１０分钟诵读识记美文。每周一将作文题目布置给学生，让学生从美文中自行寻找所需的细节描写，摘抄、识记并运用于写作当中。四是开展形式多样的读书活动。初一时诵读《繁星春水》，互相交流感受；学习了余秋雨的《信客》，向学生讲述中各地的风土人情顺势推荐学生看《千年一叹》；学习《核舟记》学生喜欢听苏轼佛印的故事，借机向学生推荐《苏东坡传》。 （二）积累生活素材 叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”［３］生活是写作的源泉，文学作品来源于生活，脱离了生活，作品就无所谈起。《新课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”［４］可是现在学生对四季变化熟视无睹，对关心帮助无动于衷，对风云变化漠不关心。为改变现状，让学生做生活的有心人，采取以下措施：一是按号数轮流每天安排一位同