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工商管理特色教学模式研究(共4229字) 1.课程设置不够合理,导致学生缺乏对特色课程的学习兴趣 与其他很多专业一样，以前本专业的教学计划是：大一时主要是公共基础课，大二涉及有关管理学科的基础课，大三学期才开始涉及标准化与质量管理方向的专业特色教育课程，并且大部分特色教育课都安排在第七学期。调查访谈中发现大部分同学都认为：大三才开始接触质量管理方面的内容，并且直接要进入多门较深的特色课程的理论学习,学习时间又都集中在三下和四上学期,所以学起来都比较累。因此,总的来说学生认为了解专业特色课程知识的时间太迟,学习时间偏紧,理论偏多,实践偏少,进而影响了特色课程的学习效果。 2.基于特色的实践环节和实践时间不足,导致学生实践能力较缺乏 同时调查结果还表明一部分同学认为自己的特色课程理论知识学得不够扎实，并且即使有些理论知识学得好的同学也认为自己不能应用自如，或者觉得自己在应用上存在很多困难。这说明学生基于特色的知识运用能力和实践能力较缺乏,一方面由于前期的课程设置不够合理，导致后期时间安排的紧张，进一步影响学习效果的同时也占用了本该用于实践训练的时间;另一方面培养方案中对于学生基于特色的实践能力的培养重视程度体现不够,实践环节不充分，进而导致学生缺乏实践能力。还有,由于一部分教师从学校毕业后,直接又到了学校任教,没有到企事业单位工作和锻炼过,实践经验比较缺乏,授课过于理论化,进而也影响了学生将所学知识运用于实践的能力。以上一些问题一定程度上影响了学生对特色课程理论知识的掌握和实践能力的培养，进而影响其就业竞争力。通过对问题的了解以及对产生问题的原因进行分析和思考,本专业从以下几方面来着手进行教学模式的改进,取得了较好的效果: （1）以强化专业特色教育为导向的教学计划的全面修订 在教学计划中增加前期的专业特色基础教育,以激发学生对特色课程的学习兴趣，并为中、后期特色课程学习奠定一定的基础；中期特色课程理论教育约提前一学年，主要是为后期的特色课程集中实践环节留出足够的时间；后期主要是标准化与质量管理特色课程集中实践环节。 （2）前期特色教育 面对一个全新的标准化与质量管理知识领域，对于在这方面知识几乎是空白的学生来讲,要学好就需要化很多时间。因此，为了培养学生对特色课程的学习兴趣，让他们能尽快进入标准化与质量管理等专业特色课程的学习，并有良好的学习效果，有必要在开设这些特色课程之前，开展前期教育，即表1中的《专业特色基础教育》。该课程安排在第一学期（17课时，一个学分），主要是概要性地介绍本专业特色课程涉及的知识领域和一些基本概念，本科阶段的特色课程安排，以及该专业毕业生的就业前景和就业方向，并且还可以提供学生到企业参观和实习的机会。其中介绍专业特色课程和课程安排及其要求由校内教师负责，而介绍该专业毕业生的工作内容，工作范围、就业形势，就业前景等则可以适当的邀请一些外界人事参加。比如，请一些目前正在从事此类工作的员工讲他们的工作内容和工作范围，（邀请该校的往届毕业生尤为有效，因为这些学生将和他们毕业于同一所学校，这些学生将面对和他们相似的学习环境和就业环境，这对学生们更有说服力）。或者邀请此类工作的管理者介绍当前该领域的人才需求和供给等情况。所以，前期特色教育阶段主要由校内老师授课，结合校外人士的讲座及参观企业来进行。该阶段的目的是让学生对专业特色领域有所了解，并激发学生的学习兴趣，为以后进一步的学习和实践奠定基础，方便学生尽早了解专业特色方向,制订合适的学习计划，以改善学习效果。 （3）特色教育 该阶段是特色课程教学的重要阶段，主要是质量管理、计量管理、标准化等专业特色理论知识的教学。课程安排在第三至七学期，共九门课程，和原来一样分必修课和选修课。所有课程都由校内专业教师授课。 本阶段主要要求学生较全面、系统地了解和掌握专业特色理论知识。相对于原来的教学模式，变化之处在于这里把一部分专业特色理论课程适当提前了。原来的专业特色课程第六学期才开始安排而且大部分课程都安排在第七学期，其弊端在于专业特色理论课安排太迟,并且过于集中,学生接受课程内容有一定难度,学习效果差。把特色课程提前的主要目的,一方面是在一个比较长的时间内来学习专业特色理论课程，逐步加深学习内容，改善学习效果;另一方面也是为了给后期集中性实践留下足够的时间。 1.后期特色教育 该阶段主要是基于专业特色的实践能力的培养。后期教育分三部分：《专业特色讲座》、管理实践模拟实习和专业实习，主要是为了让学生及时了解外界环境和社会对人才的需求，所学知识更好地与社会需求接轨，在强化专业特色知识应用于实践的能力的同时,进一步提升学生的就业竞争力。 2.《专业讲座》教学模式创新