铝的氧化物与氢氧化物说课稿.docVIP

铝的氧化物和氢氧化物 各位评委大家好！今天我说课的题目是：铝的氧化物和氢氧化物。我将从课标和教材分析、教学目标、学情分析、教法和学法分析，教学过程和教学特色六个方面进行陈述。 一、课标和教材 铝的氧化物和氢氧化物是苏教版化学必修一专题三第一单元第二节的内容，关于此课题的课程标准是：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铝等金属及其重要化合物的主要性质。在教材体系中，由于铝的氧化物和氢氧化物的两性，它们有着与其他金属的氧化物和氢氧化物所不同的性质，所以对于铝的氧化物和氢氧化物的学习，不仅能够帮助学生了解它们的性质、制备和用途，而且能在原有的学科观念的基础上，对物质的转化观、分类观等形成辩证的认识。，同时本节课的学习也深化了离子反应及方程式的书写。具有非常重要的地位和作用。 二、教学目标 根据课程标准的要求、教材的编排意图以及高一学生的特点，我拟定如下教学目标： 在知识与技能方面，理解氧化铝、氢氧化铝的的两性性质，能分别写出它们与强酸和强碱反应的化学方程式和离子方程式。了解Al(OH)3的制备方法以及铝盐的净水作用。初步掌握铝及其化合物之间的相互转化关系。? 在过程与方法方面，通过实验探究化合物的两性性质，体验科学探究的学习方法，培养分析、归纳等逻辑思维方法。 在情感态度与价值观方面，通过氧化铝。 在上述教学目标中，氧化铝和氢氧化铝的两性是教学重点，由于此阶段的学生缺乏电离平衡的知识缺乏 所以铝及其化合物之间的相互转化关系是教学难点。 三、学情分析 就学情而言，学生在之前已经学习了一些金属及其化合物的性质，初步了解了学习元素化合物的一般方法，为学习铝的氧化物和氢氧化物奠定了基础；并且，本阶段的学生已经初步具备了实验探究的能力以及对不同实验现象进行分析的能力。 四、教法和学法分析 基于以上对学情的分析，根据元素化合物的教学特点，我将采用实验探究法进行教学。引导在教师的引导下学生通过实验探究、小组讨论、分析对比等方法，解决新问题，学习新知识。具体教学过程如下： 五、教学过程 1、创设情境，引入新课 课的开始，我将运用多媒体播放“斯达舒”胃药广告，激发学生的兴趣，活化课堂气氛，接着我向他们展示一瓶胃药，并让他们阅读药品成分和功效，学生通过阅读发现胃药中含有氢氧化铝，此时我会提问：胃药中添加氢氧化铝的目的是什么?通过该问题引发了学生的认知冲突，自然的过渡到下一环节氢氧化铜器的性质和制备的学习中。 2、氢氧化铝的性质和制备 学生基于生活经验，知道胃里面主要有胃酸，应该可以猜想到添加氢氧化铝是中和胃酸的作用。接着，我将顺势提出：能否用氢氧化钠或氢氧化钙来代替氢氧化铝?此问题的提出，迅速将学生的思维调整到对氢氧化铝的性质的猜想中，学生通过思考，不难猜想氢氧化铝具有弱碱性，此时，我运用多媒体展示明矾在生活中的运用，让学生进一步体会化学的实用价值，并提出既然氢氧化铝有如此广泛的应用 ，我们又如何制得它呢？讨论是创造的催化剂，我将学生分成几个小组，并且通过多媒体展示实验所需的仪器和药品，学生在初中阶段已经知道通过盐和碱制备新盐和新碱，学生通过讨论可以得出两种方案：氯化铝和氢氧化钠反应、氯化铝和氨水反应。此时，我鼓励学生通过实验来证明自己的想法。学生在实验中会发现，在氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液，起初有白色絮状物沉淀，但经震荡后有溶解；在氯化铝溶液中滴加氨水有白色沉淀，且震荡后不溶解。通过实验可知，氢氧化铝的碱性弱于氨水弱于氢氧化钠。那么，与氢氧化钠生成的沉淀又为什么会消失呢？牛顿说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现和发明。”此时，我鼓励学生大胆猜测，学生经过交流讨论后可以得出氢氧化铝与氢氧化钠继续反应，即氢氧化铝显酸性。而学生可能对于氢氧化铝显酸性还难以理解，这时，我给出氢氧化铝的另一种化学式，即铝酸，从而加深学生的理解。我要求学生写出氢氧化铝与氢氧化钠的反应方程式及离子方程式，引出偏铝酸盐，为后续学习奠定基础。此环节的设计不仅充分利用了学生的已有知识，也培养了学生的实验设计能力以及探究意识、合作精神。而且巧妙利用实验结果创设学生的认知冲突，自然地引出了对氢氧化铝两性的讨论。 刚才实验的依据是“盐和碱生成新盐和新碱”，那么盐和酸是不是可以生成新盐和新酸呢？通过这一问题的提出，我激起了学生对制备氢氧化铝的另一种方案学习的欲望。学生在我的启发下，向刚才氯化铝与氢氧化钠反应的试管中继续滴加稀盐酸，学生会发现在试管中生成了白色絮状沉淀，即氢氧化铝。而随着稀盐酸滴加量的增加，沉淀又溶解，进一步体现了氢氧化铝的碱性，即氢氧化铝既显酸性又显碱性，此时引出两性氢氧化物可谓水到渠成。 3、氧化铝的性质与用途 接着，我介绍氢氧化铝的热稳定性及实际应用——阻燃填充剂，让学生书写氢氧化铝受热分解的化学方程式，使学生进一步认识化学和生产生活的紧密联系，并过渡到氧化