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师德建设中催生教育正能量(共3658字) ［摘要］教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。推进师德建设，是教师提高自身素质、履行工作职责的内在需要。教育工作的根本任务是立德树人，育有德之人，靠有德之师，加强师德建设，也是推进学校整体工作上水平，促进学校持续健康发展的必然要求。南武实验小学在师德建设中不遗余力，力求创新，从而不断催生教育正能量。 ［关键词］学校管理；师德建设；正能量 为师之道，师德为先。高尚的师德是建设一流师资队伍的第一要素。习近平总书记在第３０个教师节前夕与北师大师生代表座谈时强调，合格的教师首先是道德上合格，好教师是以德施教、以德立身的楷模。习总书记在讲话中突出强调了师德的重要性，从有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心等方面提出了明确要求，这既是对广大教师的殷切期望，也为学校开展师德建设指明了前进方向。 一、制度约束与人文关怀并行，催生教育正能量 一段时期以来，学校的师德建设，更多的是对教育战线上的模范人物和典型事迹开展宣传，再就是组织大家学习相关的教师职业道德文件。这种做法无形中忽视了教师师德的差异性。针对这种情况，加强制度建设是必要的，因为制度的规则性和调节性特征，往往比道德的宣传更具有指导性和约束力。在新的历史条件下，师德规范需要与时俱进，师德建设的良性发展也需要一定的制度作保障。我校努力探索促进师生持续性发展的师德制度建设的特点与规律，积极推进观念创新、制度创新，制定、健全制度。如通过健全师德教育制度，来引导广大教师树立远大职业理想；通过健全师德宣传制度，来全面营造尊师重教的社会氛围；通过建立师德激励制度，来增强教师自我提升的内在动力；通过建立师德考核制度，来促进教师自觉加强师德修养；通过建立健全师德监督制度，从源头上有效防止教师失德行为；通过建立健全领导责任制度，来全面加强师德建设组织管理；通过建立健全沟通协作机制，来凝聚师德师风建设强大合力；等等。制度的建立与完善，有力地促进了学校管理的科学化、规范化，使学校的师德师风建设步入了良性发展的轨道。目前，我校师德建设已进入发展的提高阶段，校领导班子达成了实施人文关怀的管理理念，重视师德之情、意、行等在师德建设中的价值。我们认识到，教师与从事其他职业的人相比，更富有自尊、自重和理解的需要。根据这个特点，我们把“以教师发展为本”作为落实以学生发展为本的前提条件。我们通过采取激励与引导相结合的办法，从教师的职业特点以及自身发展需要出发，把“管理人就是发展人”的理念贯穿于学校各项规章制度的改革之中，在改革中渗透人文情怀，在落实中强调“位置互换”，班子成员能够以普通教师的视角来考察学校的各项制度，使教师切切实实感受到学校管理者那种理性而不失温情的关怀，从而自觉遵守各项规章制度。为使教师们对自己的学校产生强烈的归属感和认同感，我们努力营造人情味浓厚的工作、学习和生活环境，使教师能心往一处想，劲往一处使。当教职工或家属生病时，校长带着工会委员前往探望；出于关心教师健康、缓解工作压力考虑，每年组织教师体检，每月开展一次工会活动；寒假期间，校领导冒着寒风到每位教师家中走访；在学校经费十分紧张的情况下，每年为教师订阅专业书刊，等等。人文关怀的实施，有效地“催化”了学校相关制度在教师身上的内化，营造出和谐包容的校园环境，形成了良好的人际关系。由于教师们与学校班子心往一处想，遵守规章制度的自觉性有了很大提高，学校的凝聚力大大增强。制度管理与人文关怀相互作用，促进了教师自我提高、自我完善、自我发展。 二、外在要求与内在自觉同步，凝聚教育正能量 教育专家杨启亮教授指出：教师对教育存在着两种取向，一种是“他律”取向，一种是“自律”取向。把教育看成是社会对教师角色的规范、要求和出于职业责任的活动，此为“他律”取向；把教育看作是出于职业良心的活动和幸福体验，则为“自律”取向。杨教授认为，教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。这里，“他律”是一种外在要求，是在教育教学中通过学生、家长、同事、社会以及各项规章制度来调节教师的教育教学语言与行为；“自律”就是内在自觉，是教师内化了的职业道德，它规范教师在教育教学中的语言行为。师德建构是实践的过程，是教师对道德的感知、体悟、践履的现实的过程。在这一过程中，他律与自律是互为促进的两个方面，是师德内化与外化的互动过程。他律是外在的条件和手段，外在的约束是师德建构时期的必需，其最终目的在于将师德内化；自律才是完善个人德性的最终途径，是师德永存的根本。师德的内容具有体悟性和思辨性特点，对它的理解和融合，终将成为个人内心稳定的良心。外部的规范只有内化为教师的自身道德修养，内化为教师的日常行为，它所产生的道德力量对教师的影响才是