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幼教男性教师的价值(共2766字) 一、男性教师对幼儿的发展有着不可替代的作用 （一）男性教师能够培养幼儿阳刚的个性 日本心理学家的有关研究证明，幼儿个性发展的某些缺陷，与单纯由女性教养有着不可分割的联系。受我国男主外女主内传统思想的感染以及现代社会经济压力日渐增强的影响，导致幼儿早期大多与母亲、祖母等女性一起度过，父亲对幼儿的关爱和接触不足。幼儿园是幼儿离开家庭接触的第一个社会，在此期间，塑造的个性特点将对孩子的一生产生深远影响。如果缺少男教师，孩子就如同在女性单亲家庭长大的一样，性格可能产生缺陷。更为重要的是，没有了男性阳刚之气的影响，孩子的潜在竞争意识会被逐渐消磨掉。幼儿园以女教师为主，必然导致幼儿缺乏与成熟男性的接触，难以形成在男性身上表现较为突出的自信，勇敢、独立等个性特点中比较阳刚的一面。男教师介入幼儿教育则可以扭转这种局面，帮助幼儿形成坚强、阳刚的个性。 （二）男性教师能够调动幼儿好动的天性 一般来说，女幼儿教师比较倾向于按原计划行事，以不变应万变；而男性教师由于他们对环境的适应能力和反应能力要优于女性，所以他们在组织活动时更倾向于选择一些比较有挑战性和锻炼幼儿动手能力的教学活动。“活泼、好动”是每个孩子的天性，对周围的事物充满了好奇，又急于寻找答案，喜欢主动探索，而这正符合了男性的冒险、果敢等特点，因此，我们的幼儿教育应该激发孩子的这种天性，不能一味的把他们程序化，去抹杀他们的个性特征。当女教师教孩子们模仿白雪公主和七个小矮人的时候，男教师则会教孩子们模仿骏马飞奔、老虎怒吼；女教师教孩子安安静静坐在教室里，而男教师则带着孩子们在操场上踢足球、做游戏；当女教师提醒孩子们要小心的时候，男教师则鼓励他们要勇敢，大胆。男性教师的加入可以改善女幼儿教师程序化教学方式下幼儿的学习方式，保留并激发幼儿活泼好动的天性。 （三）男性教师能够培养儿童健全的人格 心理学研究表明，一个人的完整人格，包括人格心理特征和人格倾向性两个方面。个性心理特征又包括能力、气质和性格。它们表现为人们在活动效率和活动风格方面具有差异。人格倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、价值观等方面，它们制约着人格心理特征。[1][p16]健全的人格对于幼儿来说主要表现在：能比较客观的认识自我和他人；能胜任所承担的学习和其他活动；能够充分发挥自身潜能；对父母和朋友有爱心；有安全感和自由感等。众所周知，男性教师与生俱来的阳刚之气，勇敢、刚强、坚毅、豁达、开朗的性格特点是其自身最大的优点，较强的逻辑思维能力和广泛的兴趣爱好，往往使孩子们更具有自信心、独立性、创造性和坚强的意志。男性教师选择的具有挑战性的游戏，能够在游戏过程中培养孩子不惧挫折，拥有信心和勇气的个性特点。这些个性品质对于孩子健全人格的养成具有重要作用，使其在以后的成长道路上能够积极的面对生活，走向全面发展之路。 二、男女教师优势互补更有利于幼儿园的健康发展 上个世纪20年代开始，我国的老一辈幼教专家张宗麟先生就曾提出：幼教队伍中男女性别比例合理调配才能有利于儿童身心的和谐发展。[2]美国一家“男性从教”（MenTeach）机构的创始人布莱恩?纳尔逊在《男性幼儿教师之所以重要以及为何稀少》中也提到，正如孩子的养育也要有男性一样，让教师在性别上趋于平衡可以更好地反映学生所生活的这个世界。哈佛商学院坎特教授认为，从组织管理学的角度来看，男女比例是影响组织行为和管理效率的要素之一，组织中男女比例应该协调。幼儿园男女教师的比例均衡配置有利于幼儿非智力因素的形成与发展；有利于对幼儿进行不同形式的美感熏陶；有利于激发教师群体的工作活力。[3]长期以来，幼儿园师资以女教师为主，职场性别单一，工作节奏以及休闲爱好等单调、趋同，这势必影响工作效率。男教师的加入，改善幼儿园性别比例，有利于幼儿园工作效率的提升。 有研究表明，在任何工作单位中，异性比例达到20%以上，才能确保该群体工作效率的正常发挥。男女教师均衡配置符合管理学中的异性效应原则，有利于激发男女教师的工作活力，创造更有绩效的幼儿教育效果。所谓异性效应，是指在人际关系中，异性之间的接触会产生一种特殊的相互吸引力和激发力，并能从中体验到难以言传的感情追求，对人的活动和学习通常能起到积极的影响。[4]长期以来，女性群体在学前教育领域占领了绝对的领先地位，除了后勤管理人员之外，男性教师可谓凤毛麟角。男性教师的加入，改变了幼儿园单一的性别结构，能适当增加幼教集体的归属感、凝聚力，为幼儿园管理注入了新的活力。拥有男女教师的更为健全合理的教育环境，能够让孩子接触更多的信息，有利于激发其思维，增强其分辨事物的能力，培养其坚强果敢的意志，有利于孩子的全面发展。[5]就这一点，某幼儿园的园长说：“女性教师