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幼教课件童趣化分析(共2028字) 一、通过拟人化设计课件，提高童趣化 在集体学习活动中，为了让互动更多向，在制作富有童趣的课件时，我们往往将其中的角色进行拟人化设计，通过角色拟人化的语言、动作、表情，吸引幼儿与之交流互动，通过人机互动，达成师幼互动。在这个过程中，幼儿积极参与，一些平时不愿意发言的幼儿受吸引而不由自主地与角色对话互动，与教师、同伴对话互动，从而实现师幼互动的多向性。比如，我们学习与青蛙妈妈对话这个故事时，在小班“春天”的主题背景下，幼儿对小河里捞来的小蝌蚪产生了浓厚的兴趣。在音乐活动中，幼儿看着不断闪动的小蝌蚪、小青蛙的媒体面面，跟着“小蝌蚪”的音乐做着表演。有些幼儿还在问教师：“小蝌蚪怎么变成青蛙了?”幼儿们有了探索的兴趣，但是，怎么跟他们讲清楚小蝌蚪变青蛙的过程呢?教师特地又制作了一个课件，把青蛙冬眠、产卵、变小蝌蚪、长腿、变小青蛙、长成大青娃的过程播放给幼儿们观看，同时，以青蛙妈妈的角色，作了介绍：“小朋友，认识我吗?对，我是青蛙妈妈。春天到了，我终于睡醒了。在暖暖的春天里，我和青蛙爸爸相亲相爱，我们有了小宝宝了，我产下这么多的卵，猜猜这个卵是什么东西啊?”“是小宝宝。”幼儿大声回应。“对，这就是我们的小宝宝!小宝宝渐渐长大了，变成了黑黑的”“小蝌蚪”，幼儿齐声回答。旁边的幼儿又抢先补充道；“它先长出了两条腿，是后腿，又长出了前腿，还掉了尾巴，变成了可爱的小青蛙。”在这样的情况下，拟人化的课件设计充分地调动了幼儿的积极性，课堂顿时热闹起来。互动的主体不再是几个乐于表达的教师眼中的活跃分子，幼儿们个个在良好的对话氛围中踊跃发言，充满童趣的课件互动让幼儿茅塞顿开，于是埋藏在幼儿心中的疑惑轻松地被解开。 二、通过多媒体课件的动画设计，提高童趣化 在集体学习活动中，为了让互动更多向，在制作富有童趣的课件时，最好选用幼儿感兴趣的动画角色形象。像喜羊羊、灰太狼等等，幼儿们对这些动画形象非常熟悉，而且十分喜欢，我们借助这些幼儿们喜欢的动物形象，根据自己活动的要求．设计成富有童趣的课件，幼儿凭借对这些动物的兴趣，自然而然地对学习内容产生兴趣，产生多向性互动，掌握所要学习的内容，最终会完成集体学习活动目标。比如在学习“跟动画宝宝跳跳”内容时，在托班集体学习活动“蝴蝶找花”中，延伸活动是唱唱跳跳。根据幼儿身上蝴蝶的颜色标记，找相应颜色的花朵跳个舞。女孩子兴趣很高，可男孩子却是兴趣平平。一次午间休息，幼儿们看小婷带来的“老虎”碟片，幼儿们快乐地跟着老虎不停地跳动，表情是那么的愉快，这给了我很大的启示。于是我把“蝴蝶找花”的音乐做成了动画，让戴着翅膀的蝴蝶宝宝做演示。打开电脑，蝴蝶宝宝开始表演，幼儿们看着生动可爱的画面，和着悦耳活泼的音乐，也跟着快乐地扭动起来。一遍又一遍地飞舞，找花，幼儿们的小脸上都流汗了，却还嚷着；“还要跳，还要和蝴蝶宝宝跳跳。”于是，通过对幼儿感兴趣的多媒体动画角色进行唱唱跳跳活动，让幼儿与自己喜欢的角色形象进行互动，连平时不太积极的男孩子也跃跃欲试了，活动的对象从教师转向了幼儿，使师幼互动更具多向性。这样，多媒体课件的动画设计，使教师、媒体、幼儿能够及时交互，收到了好的效果。 三、通过情景化设计课件，提高童趣化 在集体学习活动中，为了让互动更多向，课件内容的设计要富有情，做到童趣化。尤其对于年龄较小的托小班幼儿，他们的思维具有直觉行动性，对情景性的活动背景能主动去注意，从而被吸引并参与活动，并且在师幼互动中表现得积极主动，从而更有效地完成集体学习活动目标，消化好集体学习活动内容。例如，为了让托班学生更好地理解颜色，笔者设计了“小猫躲猫猫”的集体教学活动，特别设计了“一个小猫躲猫猫”的情景性课件：猫妈妈带小猫出去玩，看到小树林里有很多房子，红房子、黄房子、绿房子、蓝房子。一会儿，淘气的小猫和妈妈玩躲猫猫游戏了。猫妈妈找不到小猫，着争地呼唤：“嗡嗡，我的猫宝宝，你在哪儿啊?”课件画面切换到红房子。幼儿兴奋地告诉猫妈妈，告诉教师，告诉小伙伴：“小猫在红房子里”。猫妈妈找到了猫宝宝。一会儿，小猫又躲起来了。幼儿随着画面的切换，又兴奋地和小伙伴交流，和教师交流，和猫妈妈交流：“这次小猫在绿房子里。”置身这样的情景，幼儿的视线一刻不离地盯着屏幕，寻找小猫的去向。放完了课件，许多幼儿吵着还要找小猫。在这个集体学习活动中，笔者通过情景氛围的创设，有效激发幼儿的活动兴—趣。师生在游戏氛围中积极地和角色互动，和教师互动，和同伴互动。教师还能更多地关注幼儿情景过程中的情感体验，幼儿帮猫妈妈找小猫特别开心。通过这样的情景化设计，很自然地完成了对颜色的认知，完成了学习目标。幼儿教育中的课件童趣化能够提高教学效果。基于此，我们在教学中要注意采取有效措施，使所设计的课件尽量