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应用技术院校教师教学再造能力分析(共4779字) 摘要：教学再造能力是教师不断满足新时代学生对知识和技术掌握的需要，是衡量教师获取高效课堂教学效果的一项重要指标，是适应社会对学校教学发展与促进应用技术学院教师专业能力发展的根本，是提高教学质量的关键因素.通过对应用技术学院教师再造能力的概念的解释与再造能力特点的分析，提出了应用技术学院教师教学再造能力应该具有的结构：教学选择能力、教学整合能力、教学评价能力、教学反思能力、教学信息技术能力和教学创新能力. 关键词：教师；教学再造能力；应用技术学院 在新一轮课程改革中，应用技术学院教师只有不断地再造自己的教学能力，并形成与自己专业发展相应的能力结构、提升专业素养，真正的成为本真意义上的“双师型”教师，才能更好的适应应用技术学院教学改革发展对教师的新要求.教师教学能力的再造与提升已经超越教师的个人层面，成为提高应用技术学院教育教学发展特色与改革所必须面对的一个重大问题，对应用技术学院的师资队伍建设具有极其重要的现实意义. 1教学再造能力的涵义 当前，关于教学能力的研究还没有形成一个被大家所公认的概念.普遍认为，教学能力是教师在教学中独特具有的一种能力，它是教师在教学中为达到教学目标与完成教学任务，充分利用一定的教学手段与方法，创建自己的教学风格，培养学生学习能力，促进学生心智健康发展所需要有效的个性心理特征和素质的总和.一般来说，教学能力是由基本能力与综合能力所构成.教师再造能力不是一个塑造的过程，而是一个再次创造的过程.它是教师在原有的教学能力基础上再进行提升与再具备什么样能力的过程，是一个主动的自觉的发展的过程，是由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化发展过程.我们认为，教师教学再造能力是指教师在具有的一般教学能力的基础上，通过自己的主动学习和自我反思，经过系统的学习培训，在教学实践中所形成的独特的教学能力.作为应用技术学院教师教学再造能力，它是教师必须具有的职业心理特征与职业发展的需要，是教师顺利完成教学活动的主要条件，在原有的基本教学能力的基础上再形成由旧向新的一种教学能力. 2应用技术学院教师教学再造能力的特点 2.1有意识性 教学再造能力是教师在职业发展中，为适应社会发展与学校发展的需要而有目的、有意识的自我发展设计的过程.也就是说，教师再造能力是教师本人有意识的再塑与再生能力的过程，而不是一个没有明确意识和发展指向的过程.所以教师在日常的教学过程中，只有有意识、自觉主动地不断重新再造教学能力，才能更好适应教师职业发展与专业改革发展的需要，不断提升自己的教学能力和教学质量，并符合新时期应用技术学院学生对教师专业能力发展的需要.可见，应用技术学院教师教学再造能力是教师职业发展中有目的、有意识、有规划目标的不断发展设计过程. 2.2可持续性 应用技术学院的教学改革，必然要与时代的发展、学生个性的发展相适应而持续进行的.因为，教学是不断超越、创新和发展的过程，特别是在当今这个教育创新的时代，对应用技术学院教师的知识、能力、素质与创新等因素提出了越来越高要求.为了能与新技术的发展和网络时代产生的新知识和新技能对学校教学提出的新要求保持同步，更好地培养学生掌握知识与实践技能，就要求教师在整个专业发展过程中，成为终身的学习者和创新者，让自己的教学能力在整个教学生涯中具有生成性、再造性和发展性、创新性的特点，并持续地探索、提升、创新和再造自己的教学能力，形成自己的教学风格. 2.3自主性 教学再造能力是教师教学能力从旧质向新质发展的过程，它不是教师被动的接受而是教师能力自觉主动的重新构建的过程.因为教师是能力发展与构建的主人，一方面，教师会在外在形势的作用下与发展观念的引导下，自主、自觉地形成自己制订发展目标计划，主动地去构建、再造一种新的教学能力，以适应应用技术学院的学生对教师教学能力提高的要求.另一方面，教师在自身内在发展的要求下，更会不断地自主发展、自主成长，提升、再造自己的教学能力，教师会在教学过程中，整合教学内容、监控教学发展、评价教学效果、掌握实践技术，成为提升教学再造能力的新常态.这是应用技术学院教师教学再造能力发展的动力所在. 2.4系统性 教师能力的再造与提升不仅仅是教师个人层面的事情，还需要学校、教育机构、政府乃至全社会的关注，特别是学校的重视，需要不断地给教师的教学能力提供一个提升、发展的学习、培训的机会.因为教师能力再造不是一蹴而就的，是一个长期的系统化和常态化的过程，需要对教师进行长期的内在发展的支持与鼓励，制定