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浅谈自主合作学习形式在高中英语语篇教学中的运用 　　【摘要】课程标准提出“以人为本”，以学生的发展为本；提出学生自主、合作、探究的学习方式。笔者详细阐述了实施自主合作学习的背景及理论依据，通过自主合作学习形式在高中英语语篇教学案例的实践、分析，期待以此发展学生的综合语言技能，为学生可持续发展学习打下良好的基础。 　　【关键词】自主合作学习 语篇教学 运用 　　一、实施自主合作学习的背景 　　在新教材使用多年后的今天，教师谈得最多的是创新课堂教学新模式，以适应新课程标准提出的教学理念和在此基础上编写的新课标英语教材。迄今为止，笔者发现在英语教学中存在诸如这样的一些问题，使新教材本来存在的优点变成了教学过程中的缺点。由于现行教材容量大，老师被教材牵着鼻子走，对教材的过度重视使目标转移，教师的重点放在了教材上，忽视了学生的主体性。同样，学生的主体地位没有得到落实，大部分学生又被老师牵着鼻子走，更谈不上有什么主动参与、讨论、探究、搜集和处理信息的能力。长此以往，这样就造成学生在英语学习上产生两级分化，使许多学生丧失学习英语的兴趣和信心。在如此情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。 　　美国教育评论家埃里斯（Ellis，A.K.）和福茨（Fouts，J.T.）说：“如果我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是自主探究（independent exploration）合作交流（cooperation and communication）。”这种学习起于美国，兴于20世纪80年代，是近年来主要的教学理论与教学策略之一。 　　要改变学习方式，变被动学习为主动学习，最主要还是要改变学生的学习策略，使学生能够打开心扉，与人大胆交流、充分合作。本文根据自主合作学习的理论依据，从基本形式、教学实践、教学评价和教学分析等方面，谈自主合作学习在高中英语语篇教学中的设计和运用。 　　二、“自主合作学习”理论依据 　　皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基（Vygotsky）认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的，比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development（最近发展区，缩写ZPD）。小组合作学习使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，加速“最近发展区”内高、低两个层次之间的螺旋扬升，不断把今天的“最近程度”，变成明天的“实际能力” 　　章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。”这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交流的机会，从而加速促进学生掌握外语的进程。 　　三、“自主合作学习”形式，在高中英语语篇教学中的运用 　　英语语篇教学形式根据课堂中不同的教学内容、教学目标设计的，以《普通高中英语课程标准（实验）为根本，以启发式教学思想为指导，引导学生课前自主学习，通过创设问题情景让学生合作讨论，引出课文，运用探究式学习方式探究课文内容，然后通过再合作讨论，深化课文主题，最后通过再合作、再探究、再讨论由课内向课外拓展，即让学生关注生活，关注身边的事情，发现问题，并围绕所发展的问题，进行解决，从而将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习的潜力，培养学生的创新能力，并使用创作的课件、短剧、日记、小报告、小演讲等多种方式进行汇报或展示学习成果。该形式的基本步骤：自主：即课前预习、角色发挥和信息处理，合作即讨论与探究，再讨论，再探究，最后延伸到课外活动。下面笔者将以人教版高一教材模块二第四单元Wildlife protection（刘道义，2007）的阅读课为例，对如何实施自主合作学习形式教学进行详细分述。 　　1.课前自主预习，发挥角色，导入课题，通过汇报或展示学习成果，唤起兴趣，树立信心。这种方式首先要求学生认真预习课文，自主完成重要单词、短语、重点句型、重点语法和写作要求（略），课堂上才能发挥各自的角色。同时，课前教师也要钻研教材、充分备课，老师要精心准备一些濒临灭绝动物的图片，通过多媒体展示给学生看，并要求学生自主说出动物的名字，以激发学生的好奇。教师也可提出下面问题，让学生来回答。1）I am thinking of an animal and I want to see if you can guess what it is. It is a