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浅谈高职遥感综合实训课程改革 　　摘 要：专业综合实训可训练和强化学生专业核心能力，从而增强学生就业竞争力，实现与就业岗位的“零距离对接”。本文从课程设计理念和课程标准等方面对高职遥感综合实训课程改革进行了探讨。 　　关键词：遥感课程；综合实训；项目化教学 　　传统实践教学体系主要包括实验（课程实验、实验课程）、实习（社会实践与考察、专业见习、毕业实习）与毕业论文（设计）三个层次，其中毕业实习环节是学生完成校内专业知识学习与专业技能培训后走向就业岗位的过渡环节，是必不可少且十分重要的环节。然而很多高职院校的教学实践表明，不少学生在进入毕业实习环节之前，尚未完成专业知识和能力体系的整合与强化，没有做好相应的专业知识与技能准备，在这种情况下进入毕业实习，教学目标很难完整地实现。这种整合与强化如果让学生自己去完成，对大部分学生来讲是有难度的，学生也不同程度地缺乏这样的自觉性。作为高职院校，学生的实践动手能力培养是其主要的教学目标。在高等教育大众化背景下，从整体来看高职院校学生目前实践动手能力还比较薄弱。鉴于以上三个主要原因，我们提出在毕业实习前新设专业综合实训这一教学环节，主要解决的是学生专业核心能力的训练和强化，从而增强学生就业竞争力，实现与就业岗位的“零距离对接”。 　　1 课程设计理念 　　1.1 课程开发主体由单一化向多元化转变 　　建设工学结合的课程，必须改革以教师为主体的课程开发理念。为此，需要建立“学校与企业合力开发”“教学名师与工程师精心打造”的课程开发理念，将企业对遥感人才的能力素质需求直接引入课程开发过程中，并以教学名师和工程师为主体开发课程，形成了多元化的课程开发主体。 　　1.2 课程目标由知识学习向能力培养转变 　　遥感综合实训课程在设计过程中，摒弃了传统课程以知识学习为目标的理念，课程的主要目标是培养学生的综合职业能力。 　　1.3 课程结构由传统学科体系向基于工作过程的“项目化”结构转变 　　遥感综合实训课程作为一门综合的实训课程，其目标是培养学生在工作过程中的综合职业能力。因此，其课程结构设计必须摆脱与理论教学相对应的传统学科体系特点，建立以“工作过程”为主线，以“实训项目”为任务载体的“项目化”课程结构。 　　1.4 课程内容由单项训练向综合化转变 　　综合化的课程内容是遥感综合实训课程区别于其他课程实践教学的主要特点。作为一门工学结合实训课程，遥感综合实训课程以基于工作过程的职业能力形成为目标而不是单纯的知识运用。因此，在课程设计中，需要将遥感专业各项基本理念、基本方法与技能有机地融合于实训项目内容中，形成了基于工作全过程的综合化的课程内容。基本理论与职业性的高度整合不同于知识传授的教学，也不同于各门课程独立的实践教学，它是以学生就业后的综合职业能力为目标，将专业内容进行了融合而形成的具有自身鲜明目标的实训课程，遥感综合实训课程设计完全打破了原有的与知识对应的教学内容，从能力培养出发，以职业岗位的工作过程分析为课程设计的基础，以项目化的形式综合岗位技能，实现了由知识运用向理论与职业性的高水平综合化整合的转变。 　　1.5 课程主体、过程、场所由“教、学、识、做”相分离向一体化转变 　　实训课程教学质量的高低取决于师生的融入度。为此，必须通过建设仿真职业环境的校内实训室及不断开发校外实训基地，并辅以现代化的教学设施等途径，将教、学、识、做融为一体。工学结合课程主体的一体化是指教师与学生的一体化，在课程设计中，以学生为主体，将学生和教师同时设计为实训项目的计划者、执行者和评价者，不断提高学生自主学习与实践的能力，课程过程的一体化是指教、学、做的一体化，即课程在实施过程中要体现教中做、做中学，学中做的工学结合课程观，使学生在教、学、做的一体化过程中自主学习，不断提升学习能力和实践能力；课程场所的一体化是指教室、实训室与工作场地的一体化，为此，必须建设仿真职业环境的现代化的校内实训室，开发了各种类型的校外实训基地，将教室搬入实训室、搬入企业，实现了场所的一体化。 　　1.6 课程评价由教师主观评价结果向开放化、过程化、标准化转变 　　课程的不断改革与发展，取决于对教学活动的评价与反馈，从而形成由教学活动到课程评价，再由课程评价指导课程教学改革的闭路循环，因此课程评价方法与标准对于课程的发展至关重要。工学结合课程的主要特征在于课程的教学场所已由教室走向工作岗位。因此，必须改革原有的由学校教师单一评价的评价体系，形成由教师评价、学生互评、用人单位评价为主体的及时反馈的多元化评价体系，通过用人单位反馈的信息不断优化课程内容与结构。其次，改革评价结果的传统方法，作为一门实践课，只有注重过程评价才可以得到及时反馈的评价信息。为此，要“设计过程+结果”的评价机制，以鼓励学生在实