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混合式大学英语教学实证研究 　　【摘要】大学英语作为高校课程的一个重要组成部门，其所具有的授课学时长、授课时限长等特点，导致传统的教学方法在英语教学中越来越吃力。而混合式教学因其能够将传统教学和网络教学的优势兼而有之，因此将混合式教学运用到大学英语教学中会明显提升英语教学效果。本文以贺州学院的混合式英语教学为研究对象，通过问卷调查的方法分析了贺州学院开展混合式英语教学进行了实证研究，并给出了比较有针对性的建议。 　　【关键词】混合式教学 贺州学院 实证研究 　　一、混合式教学模式 　　“混合式教学”（Bkebded Teaching）的概念是由网络教学的概念延伸而来。何克抗教授在2003年12月召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导的概念。何克抗教授认为，所谓的“混合式教学”就是“将传统教学方式的优势和网络数字化教学方式的优势相结合，从而使二者形成优势互补，进而提升整个教学效果。换句话说，就是在教学活动中既要发挥教学的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性”。笔者认为，混合式教学的特点在于它是以行为理论、认知理论和建构理论等多种教学理论为指导，运用多种教学媒介、教学工具和教学资源，将课堂教学与网络教学紧密结合在一起的一种更加和谐高效的教学模式。 　　二、贺州学院混合式教学模式的构建 　　在混合式教学模式在一些知名高校应用以后，这一教学模式在提升教学效果和学习效果方面的作用逐渐被人们所认识和重视。混合式教学模式的自由、开放、线上线下结合等突出优势，既使教师在教学过程中的主导作用得以体现，又使学生能够真正掌握学习的自主权。不过从混合式教学的实施经验来看，让这种新的教学模式与慕课和翻转课堂相结合实施的效果会更加明显，混合式教学模式的基本架构包括： 　　1.网络教学的构建。混合式教学需要有比较优秀的网络教学平台和资源库的支撑。通过建设网络教学拼台，能够使教学的“教”与学生的“学”都延伸到课堂外。在网络教学平台上，教师可以根据教学进度在资源库中设置各种与课程内容相关的讨论问题和自测方案，从而为学生营造出一个更加自由的网络学习环境。 　　2.课前在线预习。课前在线预习主要是为了突出学生在教学中的主体地位，发挥学生自主学习的能力。每次上课前，教师可以将学习任务发布的网络平台上，然后让学生根据学习任务自主进行课前预习，这样设计的好处在于，通过学习任务帮助学生实现以问题为导向的观看学习网络资源，同时学生在学习网络资源的过程中也会产生新的问题，这样一来学生又可以带着问题参与到课堂的讨论中来。 　　3.课堂面授讨论（翻转课堂）。课上面授讨论主要是借鉴翻转课堂的形式而设计的。翻转课堂简单来讲就是先让学生对课堂学习内容进行课前自学，学生在自学的过程中发现并提出问题。然后教师则在课堂上对学生所遇到的学习问题进行重点、难点的分析解惑。而混合式教学的课堂面授讨论，就是教师针对学生在课前在线预习过程中提出的重点、难点问题进行讲解。然后通过小组讨论、辩论等方式充分调动学生的积极性，并且在互相讨论的过程中激发学生用创造性思维去探讨解决问题。这样的设计既突出了教师的主导作用，又发挥了学生的学习自主性和积极性。 　　4.课下在线学习。课下在线学习主要是为了巩固学生的学习成果。教师在课后可以在网络平台上充实一些拓展课程学习资源。学生通过学习这些拓展资源，既加深了对已学知识的印象，又能进一步丰富自己的知识库。并且在学习新知识的过程中，学生还可以通过在线的方式与教学进行互动交流。 　　5.混合式教学评价。混合式教学的评价体系主要由教师自评、学生自评、教师――学生互评、阶段性评价和综合性评价组成。评价体系的确立，对于正确认识和实施混合式教学模式具有重大意义。 　　三、贺州学院英语混合式教学模式的实证研究 　　1.研究目的。本研究的主要目的是为了验证混合式教学模式在调动学生学习英语课程时的主动性和创造性等主体价值，以及验证教师在混合式教学模式下能否发挥其主导作用。 　　2.研究对象。本次研究择取的实验对象为贺州学院2014级英语4班（普通版）（会计专业）54人以及2014级英语6班（旅游英语专业）的56人。 　　3.研究过程。本次研究是以一堂课（45分钟）为例，让两个实验班级都采用混合式教学模式进行教学。课后再向学生发放调查问卷，以了解学生对混合式教学的教学效果和学习效果的评价情况。具体教学过程是将课堂的45分钟分为5个部分，依次为5分钟的网络在线预习反馈、15分钟的课程重难点讲授、10分钟的分组讨论、10分钟的小节测试以及最后5分钟的教学小节。 　　4.研究结果分析。通过对参与混合式教学的师生的问卷调查发现，相对于传统的大学英语课程教学，教师和学生对于混合式教学的优点有了更