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游戏材料更好地服务幼儿 　　摘 要：皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”建构区活动的教育功能主要通过幼儿与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。建构游戏是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。丰富而适宜的游戏材料能为每一个孩子提供活动的条件和表现的机会，是影响游戏质量的一个重要因素。 　　关键词：游戏；材料；服务；投放 　　大班的孩子具有强烈的求知欲，他们对富有学习性、探索性、挑战性的区角游戏非常喜欢。建构区的创设一方面通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿的兴趣。另一方面又可以让幼儿在玩的过程中，学会一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到发展。根据我班建构区的反复实践，下面我将根据两组镜头谈一谈自己关于建构区的材料投放的一些心得体会。 　　镜头一：建构区里，八个小朋友坐在泡沫垫上，有的小朋友在用一些塑料的拼插玩具进行各种形状的拼插，有的小朋友在用桶装的积木进行小房子、小城堡的拼建。小朋友们都低着头各自玩各自的，偶尔互相有一些交流。 　　镜头二：建构区里，两个男生和两个女生正在热火朝天地盖大楼，我走过去问：“你们搭的是什么呀？”齐齐（化名）告诉我：“老师，这是我们搭的三鹰大厦。前一段时间不是被烧了吗？我们把它又盖好了，还给它的前后门都装上了长长的楼梯（牙膏盒从长到短排列在一起），失火了便于人们逃跑。”这时我发现旁边还有用拼插玩具铺的一块空地，于是又问：“这里是干什么的呢？”齐齐又告诉我：“这里是飞机场，我们三鹰大厦建起来后会有很多外国游客坐飞机来参观。可是这里没有飞机模型呢，老师。”我看了看旁边的几筐雪花片和子弹头等拼插玩具，对他们说：“你们可以自己想想办法。”结果我又转了一圈回来时惊奇地发现，一架用子弹头拼的飞机正停在停机场里。 　　以上的镜头一是我们班整改之前的建构区。原本只是投放的几桶积木和拼插的塑料玩具供幼儿搭建，但经几次区域观察发现，幼儿一开始都很感兴趣，后来由于积木有些小、比较碎，在游戏结束时往往存在作品少、面积小、幼儿只顾自己搭而不会与他人合作的现象。于是我开始思考，如何能让建构区起到发挥幼儿想象力和创造力的作用呢？于是我灵光一闪，请家长帮忙收集大碗面盒子、纸杯、牙膏盒等材料，将其投放进了建构区。一开始建构区是准许八个人进，可是幼儿的积极性很高，特别是男生抢着进区，总有小朋友报告说自己的大楼没地方建了。我发现原本宽敞的地方完全不够幼儿施展了。于是我针对这一情况对建构区的进区人数进行了调整，从原来的八人调整为四人，调整后幼儿在足够大的空间里施展着自己的才华，发挥自己的想象力，一座座高楼大厦拔地而起。而且我惊喜地发现，他们开始两两合作，一边搭还一边互相提出问题，解决问题，不断地为自己的作品添砖加瓦。并且在每一次游戏结束时，我都会为小建筑师和自己的作品拍照留念，这样既能保存作品的样子，又能激发幼儿的创作积极性。 　　在建构区的创设中，我觉得主要就是材料投放的有效性。丰富多样的材料能激发幼儿的积极性，更能发挥幼儿的想象力和创造力。但在材料的投放方面我们要注重以下几点。 　　第一，目的性。材料投放时，教师要在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，对班级幼儿近期和远程培养目标有一个清晰的理解和把握。以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿发展的需要。 　　第二，丰富性。教师和幼儿共同选择、收集的材料应是多样性的，能切实促进幼儿的全面发展。材料种类和数量应比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，按照自己的意愿和需要进行挑选，以保证幼儿的建构活动有效进行。 　　第三，层次性。教师在选择、投放建构材料时，应跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难地不断地充实和更换材料，应考虑到幼儿本身的能力不同，满足不同发展水平幼儿的需要，使每个幼儿都能获得成功。 　　区域游戏材料不是一成不变的。它是随幼儿游戏情节的发展而适时增加和调整的，只有对游戏材料及时增加和调整，才能保持幼儿活动的兴趣，同时教师对幼儿的游戏也要保持较高的兴趣，否则幼儿的兴趣也会转移下降。 　　参考文献： 　　[1]林玉萍.幼儿园区域活动指导手册（建构区）[M].北京：农村读物出版社，2011. 　　[2]张 莹，华爱华.游戏时长对幼儿积木游戏行为与作品的影响[J].学前教育研究，2009（2）. 4