从教材修订看数学课程理念的发展和变化.pptVIP

30.怎样降低涉圆计算的难点？ 31.如何丰富圆周率的认识过程？ 32.分数乘分数计算方法探索过程的 价值。 整个探索过程是基于归纳的。 几何直观的意义得到凸显。 就数学而言，抽象和直观从来就是它发展的两翼，越是抽象的数学结论，越是能找到相对直观的表征和解释。 图形可以帮助我们发现和描述问题，可以帮助我们寻求解决问题的思路，可以帮助我们理解和记忆得到的结论。（希尔伯特） 33.分数与百分数实际问题的教学 思路。 不刻意追求1加几分之几，1减几分之几。 重点引导学生联系对数量关系的已有认识进行思考。 在解决问题的过程中逐步升华认识。 34.如何引导学生灵活选择并应用学过的策略？ 35.正比例图像中存在的问题。 解读教材的几个视角 1.探寻内容选择背后的深层原因。 因果关系是这个世界里面最基本的关系之一。善于追因，能使我们透过现象把握本质，也能帮助我们逐步建立起对事物的个性化理解。 2.理清知识展开的逻辑线索。 凡事都有一个序，所谓“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”。理清了这个序，也就把握了知识形成、发展和应用的线索，教学自然就会更加有效。 3.试着从不同的角度进行解释。 4.在相似中发现差异，在不同中寻找关联。 5.最重要的是，要有自己的想法。 总而言之，兵无常势，水无常形，教无定法，贵在得法；所谓行其所当行，止其所当止；所谓运用之妙，存乎一心。讲的就是这个道理。 17.怎样帮助学生认识一个整体的几 分之一？ 18.怎样才能更好地理解平均数？ 19.怎样把握“可能性”的教学要求？ 研究的对象仅限简单的随机事件。 事件的随机性主要体现在三个环节。 判断可能性大小的前提是清楚地知道可能发生的结果种数。 实际的摸球、摸牌活动 为了体验此前的判断，并渗透数据 的随机性。 20.先教学垂直，再教学平行，  突出数学抽象和合情推理。 21.四上解决问题的策略是什么？ 22.为什么要用算盘表示多位数？ 23.求相遇路程的实际问题作为 画图策略的载体是否合适？ 研究物体的运动是产生一系列数学成果的前提。 解决这类问题的关键，一是理解运动过程，二是两种不同解法的关联。 画图是否有利于理解运动过程，不好说。 从两种解法的关联来看，更适合联系乘法分配律进行思考。 24.怎样帮助学生突破“两边之和大于第三边”的认识障碍？ 25.怎样估计不规则图形的面积？ 26.用含有字母的式子表示规律的价值是什么？ 27.列举策略的难度要求怎样降低？ 删除类似不定方程的问题。 基本不涉及分类列举。 重点放在有序思考，不重复、不遗漏。 28.怎样解形如“36 －x ＝2.5” 的方程？ 29.怎样处理认识统计图表与应 用统计图表的关系？ 教学计算时，重点指导怎样想。 两个不同层次的实际问题。 10.如何设计两步计算实际问题  教学起点? 11.第一学段统计教学要注意什么？ 不学习正式的统计图表，侧重引导学生了解统计活动过程，积累初步的统计活动经验。 基于解决问题的需要去收集数据、整理数据。 收集数据 方法主要有调查、实验和测量。 记录和呈现数据 方法有文字、符号、图形、表格。 整理数据 方法有分类、汇总、分组、排序。 分析数据的方法：极值数据→特定数据→分布情况 12.估算的教学要求是怎样变化的？ 13.如何完善“解决问题的策略”？ （1）突出基本策略。 （2）突出解决问题的基本步骤。 理解题意 分析问题 列式求解 回顾反思 （3）突出策略的选择和综合。 14.教材是怎样改造“探索规律”内容系列的？ 15.两位数乘两位数的估算有什么新内容？ 16.怎样降低求经过时间的学习 难度？ 从教材修订看数学课程理念的发展和变化 1.认识5以内的数，为什么要增加几 个小图？ 2.列加、减算式解决实际问题，何时 开始？ 这样安排的好处： 一是教学要求的层次清晰； 二是便于学生拾级而上，逐步形成 解决问题的能力； 三是有助于学生学会从不同角度解 释生活现象。 3.为什么要改变百以内数认识的  编写思路? 教学100以内数的认识有两个重点。 一是数的含义，包括数所表示的数 量多少、数的顺序、数的组成方法； 二是在用数描述数量关系、进行大 小比较的活动中逐步形成良好的数感。 4.关于“元、角、分”的教学。 5.关于“动