教学设计(吕涛)讲述.ppt

教材编排顺序常常遵循学科逻辑，而在实施教学时，教师常常从实际出发对教材进行灵活处理，使之转化成教师的教学顺序（即教学逻辑）。教学顺序更多要求考虑学生的认知逻辑和教师的操作便利。 1.教学内容的组织，将教材的编排顺序转为教师的教学顺序 2.实验教学的组织，强化学生实验活动 “观察水和无机盐的运输现象”的实验教学组织，适当的拓展实验内容（如下表），加强学生实验设计能力。 实验材料处理 实验改进 实验处理 甲（剥掉树皮） 乙（保留树皮） 补充丙（剥掉木质部） 第1课时，在实验室的完成 叶的 变化 水量 变化 叶的 变化 水量 变化 叶的 变化 水量 变化 实验预测 实验现象 第2课时，在教室完成探究（课前将白芹菜插入甲瓶内） 实验结论 ⑴水和无机盐的运输部位是____； ⑵水和无机盐的运输方向是____。 观察枝瘤的实验教学组织，引导学生分析实验数据并得出实验结论（如下表），加强学生实验分析能力。 问题串设置 教材呈现 描述切口上方和下方的形态变化。 试解释切口上形成瘤状物的原因。 3，根据上述实验结果推断茎运输有机物的部位。 教学呈现 为什么在切口上方形成瘤状物？ 提示： a 什么是瘤子?（查字典） b 瘤状物部位的细胞数量增多了吗？ c 瘤状物部位的有机物是否过剩？　 d 瘤状物部位的有机物来自哪里？ e 有机物能运输到切口下方吗？ 　 f 运输有机物的筛管位于茎的什么部位？ “5E” 教学模式是建构主义教学模式之一，强调以学生为中心、通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。其教学过程主要包括5个环节： 吸引（Engage） 探究（Explore） 解释（Explain） 加工（Elaborate） 评价（Evaluate）。 3.教学过程的组织，运用“5E”教学模式增强探究性学习效果 “有机物的运输”的“5E” 教学过程 教师通过创设问题情境，让学生探索如下问题：①发放甘薯，让学生品尝味道，分析主要有机成分；②设问：甘薯块根中的淀粉来自哪里？③追问：叶片产生的淀粉等有机物通过哪种器官运输至根？（茎）④过 渡：茎的哪部分运输有机物？（抛出核心问题并出示木本茎结构图）。 学生小组合作完成：①品尝、回味甘薯的甜味，推断： 甜味甘薯含有淀粉；②推断：叶光合作用产生淀粉；③推断：连接根和叶的茎能运输有机物；④猜想：有机物运输部位在韧皮部（或木质部）。这些活动都是为了激趣、产生求知动力，并通过提问诊断学生的前科学概念。 1.吸引（Engage） ①观察枝瘤并寻找切口上下方的差异。 ②追问：为什么在切口上方形成瘤状物？给出如下提示引导学生思考： a 瘤是什么? b 瘤状物内的细胞数量如何变化？ c 瘤状物部位的有机物是否过剩？ d 瘤状物部位的有机物来自哪里？ e 有机物能运输到切口下方吗？ 2.探究（Explore） 怎样能证明上述猜想正确与否呢？（到现实中寻找答案----出示枝瘤） 学生进行小组合作进行探究，通过观察、讨论、交流后得出结论：植物的有机物来自叶片光合作用；剥去树皮后，有机物不能向下运输，说明运输有机物的筛管位于韧皮部。 最后，归纳总结出核心概念：有机物是通过韧皮部的筛管向下运输的。 案例1，列举事实：果农将果枝剥去一圈树皮，增加水果的产量。提问：环剥果枝为什么能增产？学生运用枝瘤实验获得的概念进行分析：环剥果枝使有机物储存在果实里，从而增产。 3.解释（Explain） 案例2，①视频:红豆杉在哭泣（为获取红豆杉树皮中的抗癌物质紫杉醇，大批红豆杉因树皮被剥而死。重要信息：红豆杉树干被剥皮一圈后就死亡。） ②提问：红豆杉的厄运对你有何启迪？ ③木质部能运输有机物吗？ 通过这两个案例，巩固已形成的核心概念：向下运输有机物的筛管只存在于韧皮部。在此过程中，学生把获得的概念转化成用自己的语言，科学地解释生产实际现象，并揭示概念本质。同时通过案例2渗透了情感态度价值观的教育。 4.加工（Elaborate） 学生小组合作，完成有机物运输的概念图，对各概念之间的联系进行精细化加工，厘清概念之间的内在联系，并用一个陈述句表述核心概念“在植物的茎内，有机物在韧皮部的筛管里自上而下的运输”。学生在新的情境中去实践、验证、应用和巩固所获概念，并加工形成核心概念。 学生反思开课提出的问题(甘薯的淀粉如何从叶运输到根？), 从而评估学生已经改变了的思维和行为：有机物通过茎的筛管里自上而下的运输。 5.评价（Evaluate） 在运用“5E”教学模式的过程中，关键在于落实五个环节。吸引，在于设置巧妙和精当的问题情境，吸引学生注意，激发学生兴趣。探究，在于给学生提供操作性支架，降低探究难度。解释，强调在新的问题情境中运用概念。加工，重在让学生厘清概念之间的内