浅谈数学课堂教学行为的偏移和调控.docVIP

防止教学行为偏移，提高数学教学效率 教学行为是指教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。随着新课程实验的不断推广，高中数学课堂发生了许多可喜的变化，教学效果得到了明显的提高，学生的素质得到了全面的发展。但在我们平时的数学课堂中还存在着许多教学行为上的偏移，阻碍着课堂效率的提高。有的是教师自身的知识、能力水平没有意识到某些行为是不适当；有的是明知这样不好，但追求短期数学成绩的提高，而造成的失误；有的不愿去化时间探讨、或没有掌握较先进的教学手段，造成有意识的失误……。 一．认真研究教学目标，促进学生长期发展 新的课程标准对数学教学提出了6个方面的要求，其中特别强调要理解数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景，应用、体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。但许多教师思想上不重视、急于求成，只重视知识本身的掌握，只“使学生掌握”，而对于知识的来龙去脉不做深究，蜻蜓点水，草草了事。平时的教学只重视认知，轻情感、轻能力。许多的探究和合作只是流于形式，长期以往学生的能力就逐渐退化。 《江苏省普通高中数学课程标准教学要求》对数列部分的教学目标中，提出要引导学生自主探索等差数列、等比数列的通项公式与前n项和的公