手语基本与听觉障碍儿童教育第二讲-第三讲听力障碍儿童概述.pptVIP

手语基础与听觉障碍儿童教育 教育科学学院 张杨 zhangziyang66@163.com 第二讲 听力障碍儿童概述 按听力障碍发生的部位 传音性耳聋 感音神经性耳聋  混合性耳聋 中枢性耳聋 二、听力障碍的分类 按听力障碍发生的频率范围 三、听力障碍的发生率 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查的资料推算，我国8 296万残疾人中，听力言语残疾人为2004万人，占残疾总数的24.16%。每年新诊断出的听力语言障碍儿童有2-4万。我国教育部2006年的统计数据显示，全国听力障碍学生（6-15岁）的在校人数为115 785人。 四、听力障碍产生的原因 学语前听觉障碍的成因 1.早产或难产 2.遗传 3.麻疹 4.先天性细胞巨化病毒 听力障碍的诊断 1.行为观察法 听力障碍的诊断 2.听力检查法 主观测听 客观测听：电反应测听、声导抗测听、无条件反射测听法、条件发射测听法 第三讲 手语基础知识 a b c d e f gh I j k l m no p q r s tu v w x y zzh ch sh ng 男（男人）  女 （女人、姑娘） 小孩（少年、儿童）婴儿 学生 儿子 （男孩） 女儿 （女孩） 伯父 伯母 叔父 婶婶 姑父 姑母 舅父 舅母 姨夫 姨母 阿姨 表哥 丈夫 妻子 家属 亲戚 同志 同事 同学 同胞 你好！谢谢！对不起！没关系。 。 猜一猜 品德 劳驾 等 称赞 短文： 我的爸爸有一个哥哥，一个妹妹。爸爸的哥哥是我的大伯，爸爸妹妹是我的姑姑。姑姑和姑父的家在乐山，伯伯和伯母的家在成都。姑姑家的表姐很喜欢我，经常夸称赞我。我和伯伯家的弟弟是同学，我们也是好朋友。 数字手指图 购物动词 第四讲 生活手语与听觉障碍儿童的认知 第一节 听力障碍儿童的感知觉 什么是感觉？ 什么是知觉？ 为什么每节课都认真讲，但教学效果却步理想 有些学生盯着黑板，但为什么不知道老师讲的重点是什么 一、听觉障碍儿童感知觉活动特点 听觉障碍儿童的视觉 1.范围狭窄，缺乏完整性 2.感知活动缺乏选择性、系统性和准确性 3.分析能力比概括能力强 4.感知能力与语言发展不相适应 二、听觉障碍儿童观察力的特点及培养 听力障碍儿童观察力的特点 1.观察目的性差 2.观察无序 3.观察缺乏整体性 4.观察不深刻 二、听觉障碍儿童观察力的特点及培养 听力障碍儿童观察力的培养 1.明确观察目的的任务 2.使听力障碍儿童具有相应的知识准备 3.教给听力障碍儿童观察的方法 4.观察时结合及时的语言指导 5.要重视观察的总结、评价和反馈 手语 尊重 手语 近来 短文： 我的爸爸是名博士，他的名字叫李李。他是值得信任，受人尊敬的好医生。在我上小学时，我记得他总是关心、帮助有困难的人，人们感激他。 现在爸爸老了，总是怀念过去的日子，我希望他平安、健康，也希望自己工作顺利。 第二节 听力障碍儿童的注意 什么是注意？ 注意的种类？ 注意有哪些品质？ 怎样提高聋童的注意水平？ 一、听力障碍儿童注意的特点 借助视觉、振动觉引起和保持注意 以无意注意为主，有意及有意后注意难发展 注意分配较为困难，范围相对狭窄，稳定性差 二、听力障碍儿童注意的培养 利用无意注意，培养有意注意 利用多种有利因素，设置情景，创造条件，培养注意力 手语 日 短文： 每个人都会有一些机会，结果都不同。妈妈告诉我机会就是考验，认真、坚强、满足的人结果越好。 要爱待朋友，朋友的合作、支持、会帮助我获得成功。妈妈爱护我的方式，是教会我做人。 第三节 听力障碍儿童的记忆 一、听觉障碍儿童的记忆 听觉障碍儿童形象记忆以视觉形象记忆为主，并且容易发生“雷同现象”。 情绪记忆不如正常儿童深刻 运动记忆学龄晚期与正常儿童同等水平，简单机械记忆较好，手语记忆优于口语记忆 语言材料记得慢，忘得快 二、听力障碍儿童记忆能力的培养 多种感官参与感知记忆 借助词语进行记忆 掌握良好的识记方法 手语 心理 观察 猜一猜： 善良、热心、勇敢、谦虚、坦率都是好的性格。性格、