1．2.1　输入语句、输出语句和赋值语.docVIP

1．2.1　输入语句、输出语句和赋值语句 宜城三中高二数学组 教学教法分析 ●三维目标 1．知识与技能 (1)正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构． (2)会写一些简单的程序． (3)掌握赋值语句中的“＝”的作用． 2．过程与方法 (1)让学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法；并能初步操作、模仿． (2)通过对现实生活情境的探究，尝试设计出解决问题的程序，理解逻辑推理的数学方法． 3．情感、态度与价值观 通过本节内容的学习，使我们认识到计算机与人们生活密切相关，增强计算机应用意识，提高学生学习新知识的兴趣． ●重点难点 重点：正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的作用． 难点：准确写出输入语句、输出语句、赋值语句． 教学方案设计 ●教学建议 结合本节课的教学内容和学生的认知水平，建议教师启发引导为主，利用多媒体及程序软件，从复习回顾引入课题，由计算机的局限性产生问题，从而寻找解决的方法，引入学习程序语言的必要性．在教学上强调学生的主体意识，激发学生的求知欲望，使学生在探索中学习，在研究中提高，通过自主探究，产生结论，不断改进、完善结论，让不同层次的学生都参与到课堂教学中，让学生积极参与、讨论交流．充分挖掘三种算法语句格式特点及意义，在分析具体问题的过程中，总结三种语句的思想与特征． ●教学流程 eq \x(复习回顾、引入新课，以海伦—秦九韶公式的算法与程序框图为例，引入新课)?eq \x(引导学生掌握三种语句的功能及特点，培养学生自主解决问题的能力)?通过例1，使学生掌握基本的输入、输出语句及书写时应注意的问题?eq \x(通过例2及变式训练进一步巩固了学生对赋值语句的了解和认识，学会应用赋值语句进行编程) ?在掌握了输入、输出语句、赋值语句的功能后，完成例3及变式训练，从而掌握一些简单的编程问题?归纳整理，进行课堂小结，整体把握本节知识。?完成当堂双基达标，巩固所掌握的知识，并进行反馈矫正。 课前自主导学 课标解读 1.理解输入语句、输出语句、赋值语句．(重点) 2.能够将程序框图转化为程序语句．(难点) 3.进一步体会算法的基本思想. 基本算法语句 【问题导思】 例1.已知函数y＝x3+3x2-24x+30，编写一个程序，使每输入一个x的值，都得到相应的y值．（该问题能用计算机处理吗？应如何操作？） 【提示】　能，应将算法过程转化成计算机理解的语言． 开始结束输入xy 开始 结束 输入x y=x3+3x2-24x+30 输出y 第一步，输入一个自变量x的值. 第二步，计算y=x3+3x2-24x+30. 第三步，输出y. 程序框图：………………………………………… 显然，这是一个由顺序结构构成的算法。按照程序框图中的 流程线的方向，依次将程序框中的内容写成相应的算法语句， 就得到了相应的程序如下所示： INPUT “x”; x y=x^3+3*x^2-24*x+30 PRINT “x=”; x PRINT “y=”; y END 1．输入语句 INPUT　 “提示内容” INPUT　 “提示内容”；变量 (2)功能：输入提示内容要求的相应信息赋值． 2．输出语句 PRINT “提示内容”；表达式． PRINT “提示内容”；表达式． (2)功能：实现算法的输出结果功能． 3．赋值语句 变量＝表达式．(1)格式： 变量＝表达式． (2)功能：将表达式所代表的值赋给变量. 1．输入语句要求输入的值只能是具体的常数，不能是变量或表达式(输入语句无计算功能)，若输入多个数，各数之间应用逗号“，”隔开． 2．计算机执行到输入语句时，暂停等候用户输入“提示内容”所提示的数据，输入后回车，则程序继续运行，“提示内容”及其后的“；”可省略． 3．输出语句可以输出常量、变量或表达式的值(输出语句有计算功能)或字符，程序中引号内的部分将原始呈现 课堂互动探究 输入、输出语句 例2:编写程序，计算一个学生数学、语文、英语三门课的平均成绩。 【思路探究】　求和→求平均数→输出结果 【自主解答】　解决本例的算法步骤： 第一步：输入该学生数学、语文、英语三门课的成绩a，b，c. y=(a+b+c)/3开始输入a, b, c输出y结束第二步：计算y＝ y=(a+b+c)/3 开始 输入a, b, c 输出y 结束 第三步：输出y. 程序框图：…………………………………… 由于PRINT语句还可以用于输出数值计算的结果 所以这个算法可以写成下列程序。 INPUT “Maths＝”；a INPUT “Chinese＝”；b INPUT “English＝”；c PRINT “The average＝”；(a＋b＋c)/3 END 　编写一个程序，要求输入两个正数a，b的值，输出ab和ba的值． 【思路探究】