圆的面积信息化教学设计.docVIP

《圆的面积》信息化教学设计 姓名 学科 数学 六 邮件 tzwangmingguang@163.com 单位 山东省滕州市柴胡店镇中心小学 教学设计 教学主题 一、教材分析 圆是最常见的图形之一，它是最简单的曲线图形。在教学本节课的时候，我打破了以往的教学模式，本着注重知识形成的过程，充分给予学生动手操作的原则，将课堂成为学生探索的天地。首先引导学生回忆以前探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，然后让学生大胆猜测，操作圆的面积怎样推导。学生的思维特别活跃，最多的探索出四种推导方法。通过多种渠道最终得出圆的面积计算公式。为了巩固和深化，我出示了不同层次的练习题，在练习中学生的能力得到了发展，学生学习数学的兴趣得到了提高。 二、学生分析 三、教学目标 四教学环境 简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境网络环境教学环境移动学习 五、信息技术应用思路突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？ 小学的课堂教学，如果导入不当，也就是说导入不紧凑、不简练、无兴趣，学生在开课时就表现出注意力分散，情趣低落。接着说小话，搞小动作，此时教师再费九牛二虎之力，也难以控制课堂纪律。如果课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂非常的活跃。数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂的学习活动中。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持资源方法手段等 一、创设问题情境，激发学生学习兴趣 同学们，我们以前都学过哪些平面图形呢？你会计算它们的面积吗？想一想，我们是怎样推导出它们面积的计算公式的？(微机演示 启发学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程 二、学生合作探索，交流操作经验 （1）感知圆的面积： 师：圆的大小是由什么决定的？（板书：由半径决定） （2）感知圆的面积有大有小： （选择两个面积不同的圆） 师：大家看，这两个圆的面积一样大吗？说明：圆的面积有大有小。 师：那谁能说说什么叫做圆的面积？ （揭示：圆所占平面的大小叫做圆的面积。） （3）区别圆的面积和周长： 师：组内互相说一说，哪儿是圆的面积，哪儿是圆的周长？ 指出：圆的周长是围成圆的曲线的长度，圆的面积是圆所占平面的大小。 通过想办法表示圆的面积和比较两个圆面积的大小 七 课之开始，在凸现圆的面积和空间的意义以后，顺势让学生自己提出想知道的问题，产生深入探究的欲望：“圆的面积怎样计算呢？”“是不是与学过的平面图形一样，圆的面积也有它的计算公式呢？”……由于有这些问题的驱动，学生的好奇心，求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“预伏”，波利亚指出：“只要数学的学习过程能反映数学的发明过程的话，那么就应该让合理的猜测占有适当的位置。”面临着一个个自发生成的问题情境，教师没有急于引导，而是适时让学生思考、讨论，进行大胆的直觉判断和猜想。例如：让学生估摸猜测一下：“圆的面积大约是多少？”一下子就把学生相关的知识经验调度到直觉情境中来。“圆的面积比4r2小” ……这种科学家式的合情推理是十分可贵的。此时，教师以“大家猜测得是否正确呢？”为锲口，精心组织了三个层次的再创造活动：（1）独立尝试—— 迁移、转化；（2）动手操作——比较深化；（3）合理想象，渗透极限。将数学家如何探索、发现圆面积计算公式这一过程鲜活地展现在学生面前，学生始终参与到如何把圆转化成其它图形的探索活动中来，学生的思维空间被打开，想象被激活，每个学生的创造个性都得到了充分自由的发展，最终达成共识，总结出圆的面积公式。