涂鸦绘画在儿童教育中发展.docVIP

浅谈儿童“涂鸦”绘画在美术教育中的发展 陈小记 （ 许昌陶瓷职业学院 河南 许昌 461670） 作者简介:陈小记（1984—），女，汉族，河南许昌市人，助教，美术学硕士，单位：许昌陶瓷职业学院陶瓷系，研究方向，美术文化史论研究。 摘 要 随着我国经济和社会发展，对儿童绘画作品的评价不仅是使儿童从绘画活动中获得审美体验，在儿童画培养中“涂鸦”期绘画是对训练儿童色彩感知能力和色彩应用能力以及练习和发展大肌肉整合运动及精细动作控制具有重要的意义。本文从利用“涂鸦”发展儿童色彩能力方面做了详细介绍。 关键词 涂鸦 色彩感知能力 第一印象 第一感觉 前 言 当今的儿童绘画教育复杂化多样化，而作为儿童画初段的“涂鸦”绘画则是儿童在艺术世界登堂入室的第一步，尽管儿童涂鸦在成人看来是无意义的混乱线条，但儿童在其中表现自己，就像语言和手指一样，作为家长和老师应该唤醒儿童“第一印象”“第一感觉”而不是去批评，指责，无视进而埋没这种感觉，在“涂鸦”期发展儿童色彩能力方面，教师应帮主引导他们增强自信，并及时给与肯定和赞美，教师是否明确儿童美术教育的真正目的，是否运用科学的教学方法和原则，直接影响着儿童绘画作品及对儿童绘画作品评价方式方法的正确性，因此教师及其家长的重要性在儿童绘画教育中不可忽视。 首先：儿童美术造型特点基于身心发展的具体情况，大致分为四个阶段 ；即涂鸦期，象征期，图式期，写实期，而罗恩菲尔德则描述了绘画发展的六个阶段：涂鸦期(2-4岁),图式前期（4-7岁）图式期（7-9岁）写实绘画期（9-11岁）假现实主义期（11-13岁）决定期（青少年期）。无论是四个阶段还是六个阶段，都说明儿童在绘画上有普遍的阶段性，并因年龄不同而存在差异。 2-3岁左右的幼儿脑和身体其他生理器官的发育属初级水平，这一时期儿童的思维模式以动作思维为主，在自发模仿与自觉模仿中获的动作体验。绘画过程中，由于缺乏对动作的有效控制，画出的线条与图形无序无组织，在绘画形式和内容上没有意义，但“涂鸦”却给儿童体验肌肉运动的快感提供了机会。 3-4岁的儿童，绘画时意识逐渐起主导作用，他们开始认为画在纸上的线条及形状可以代表他们生活和环境中的事物，他们的涂鸦开始具有某种象征意义。 4-7岁儿童最突出的进步是空间概念的发展，儿童开始懂得自身与外界空间的关系，开始理解方位与空间概念。。 对成人来讲，要善于鼓励儿童“涂鸦”。赞美儿童的“涂鸦”，并利用儿童涂鸦发展的色彩感知能力和色彩应用能力是极为有效的途径。 一、“涂鸦”绘画培养和发展了儿童的色彩能力。 心理学角度观察：儿童在识辨颜色的同时，对色彩的喜好他、有着民贡献的倾向性，不同颜色对儿童的吸引强度不同。红色系列最能引起儿童的注意，浅而明亮的高明度色彩也是儿童喜欢的对象，下面颜色的排列反映出吸引儿童颜色有这相对固定的顺序： 红——粉红——橙色——浅绿——黄——紫——蓝——天蓝——白——黑——深绿——棕。 这种对颜色喜好的倾向在年龄之间基本一致，男女幼儿之间的差别也不大。直到大约8-9岁之后，财主检出限性别上的差异：男孩子喜欢较明亮的冷色，女孩子则对弱和的暖色产生更多的兴趣。涂鸦期，图式期，写实期儿童的色彩观。 1：幼儿半岁以后直到3岁左右会对漂亮的颜色表现出极大好奇，玩玩具时总线注意颜色而不是形状，这与“涂鸦”时只关注线条而忽视色彩的情况稍有区别，原因是色彩的抽象性制约着孩子的思维，幼儿还不能对色彩做出有意识的判断，因此“涂鸦”期幼儿在视觉上对色彩比较敏感，在使用色彩上表现出更多的盲目性。 2：图式期儿童对颜色的使用带有强烈的个人倾向性，他们不把色彩与客观世界相联系，用色毫无禁忌，主观性是这一时期的突出特点。 3：逻辑思维能力较强的儿童，已经进入了绘画写实期，对色彩的理解有了本质的改变，孩子们将色彩与客观实际紧密联系，固有色观念逐渐加强，原来对颜色的主观偏好已不能满足孩子的审美要求，他们要尽可能的模仿自然，以达到逼真的效果。孩子们用物体固有的颜色来表征世界，形成色彩符号化。 二、“涂鸦”期教育在儿童美术教育发展中的作用。 据调查：当一个儿童对自己身体活动的控制力还未发展到足以与视觉神经相协调时，如果被迫去表现一些“正确”的动作，结果，他不但不能完不成指令，然而还会对自己的变现方法（涂鸦）丧失信心，甚至会觉得自己根本不能够表现任何真实的东西。儿童利用夸张来表现一件东西的重要性，如果根据实际比例去批评他不对，他会觉得迷惑茫然。实际上，我们应该培养“主动”但并不意味着放弃教学，对教师的要求应更高更严，因为孩子建立自信并不是“一日之寒”，先要改变观念和意识。通过让儿童经常性地欣赏梵高及当代艺术家的作品，是建立自信的第一步，“大师们”敢这样画，我为什么不敢。目