现代教学艺术理论与实践复印.docVIP

《现代教学艺术的理论与实践》复习资料 第一章教学艺术概述 一、教学艺术： 艺术：艺术性的东西，就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造的产品赋有一种美。艺术是美的感性传达的工具，是人类最高的追求美的活动。美感是人的一种情感活动，是源于社会本质的一种情感。 教学艺术：（名词解释）不同的人有着不同的理解和认识。（技巧说、审美说、创造说、规律说、激励说、教师实践说、精神交流说）指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在教学活动中，以教师为主导，学生为主体。师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。二、教学的科学性与艺术性的统一教学究竟是科学还是艺术，这是一个教学理论界长期争论的问题。现在广大老师和教育理论工作者的普遍共识是：教学既是一门科学又是一门艺术。 科学的特性：求真? 共性普遍可复制? 艺术的特性：创新个性? 特殊不可复制 我们的教学应该是科学性和艺术性的统一。（填空）教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次：经验性教学——科学性教学——艺术性教学。 它们之间具有必然的联系，前者是后者的逻辑基础，后者是前者的必然结果。教学是一门技艺，教学是一门科学，教学是一门艺术。它们分别是不同教学层次教学观的具体体现。经验性教学层次表现为一种盲目的活动；科学性教学是一种自觉的活动；艺术性教学则是在科学性教学的基础上形成的一种自由活动，即“内在统一”的教学层次。这种“内在统一”，即是指教学科学性与艺术性的统一。 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中开宗明义地指出：“教学论是指教学的艺术。”书的开始他便阐明《大教学论》是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 美国教育家杜威提出兴趣在教育上的发动功能，有人戏称他是“新课改理论的祖宗”。 以美国心理学家马洛斯、罗杰斯为代表的人本主义学派，提倡“学生中心教学”。俄国教育学家乌申斯基从理论和实践的结合上指出：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。” 春秋时期的大教育家孔子亲自实践了启发式教学，提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其中的“愤”、“启”、“悱”和“发”分别是心里想求通而又未通、谓开其意、想说又不知道怎么说、谓达其辞的意思。? 三、教学艺术的特点及作用 教学艺术的特点是指教学艺术区别于教学科学及其他门类艺术的特殊性质。然而，教学艺术又不同于一般的艺术，它是培养人才，塑造心灵的一种复杂艺术。把握教学艺术的特点是理解和运用教学艺术的关键。 1.教学艺术的特点????????????????????????? （一）形象性：科学和艺术都要反映客观世界的真实，所不同的是，前者运用概念，而后者运用形象。教学艺术注重形象性，它运用语言、表情、动作、图象、音响等方式表达思想、抒发情感、传递和诠释知识。（直观形象） （二）情感性：艺术美是以情动人的活动和成果。没有丰富的情感，不能用真情实感打动人，艺术便失去了自身力量。 （三）创造性与灵活性：创造性是一切的生命，也是教学艺术的突出特点。教师既不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年的使用。（大学历史老师：照念教案，念错行了） （四）表演性：老师的劳动是塑造学生心灵的实践活动，它要求教学具有现场表演的技巧。从这一角度看，教学艺术有表演性的特点。教师应作导演，师生双方共同演出。 （五）个性化：不可盲目模仿照搬（六）审美性：愉悦中学知识 第二章?? 教学幽默 鲁迅说过：“中国人也是不长于幽默的人民。”这种民族性格特征在老师群体中显得更为突出。中国自古以来讲求“师道尊严”，老师高高在上，师生关系极不平等；“不苟言笑”成为教师行动的规范模式。在中国传统文化的影响下，教师的幽默被遏制，甚至消失，幽默成为与教师角色行为相矛盾的一种因素。 苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”具有幽默感的教师不仅仅有利于教师自己的教学情趣和魅力，还有利于活跃课堂气氛，沟通师生间的情感，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量，并促进学生非智力因素的发展。 一、幽默 （一）众说纷纭的幽默定义广义幽默：把所有引人发笑的事物都称为幽默，滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等都包括在内。狭义幽默：有趣可笑而意味深长。把幽默与滑稽区分开来，带有褒义的性质，教学幽默应属于这一类。 （二）幽默的特性 幽默的三点特性：（填空）1.幽默有趣，引人发笑。幽默产生的直接效果就是发笑，使接收者通过联想、会意，在顿悟之后发出会心的笑。幽默不象滑稽那样