教师与技术的关系初论困境与超越.pdfVIP

文章编号：1006--9860(201 1)04--0008--05 教师与技术的关系初论：困境与超越木 李美凤 (沈阳师范大学教育技术学院，辽宁沈阳110034) 摘要：关于教师与技术的关系的认识，目前普遍流行的观点认为：“技术是辅助教学的工具、手段，教师是工具的 使用者”，这是技术工具论在教师与技术关系问题上的体现。这种认识能够解释微观层面有关技术的教学应用的很 多现象或问题，但是，“工具论”的理所-3然性却遮蔽了技术对教师本身的深层次影响与作用，从而导致人们在事关 技术时代教师的生存与发展的一系列重要问题上，认识与实践都陷入诸多困境。本文以马克思主义哲学关于主客体 相互作用的关系原理为依据，借鉴技术哲学关于人与技术的关系的研究成果，对教师与技术的关系进行哲学反思， 揭示出教师与技术之间内在的一致性。这种认识超越了技术工具论的流行观念，打破了“工具—操作者”的认识格 局，为重构教师与技术的关系奠定了认识论和方法论基础，并引导人们重新认识教师在教育技术创新推广中的作 用、教师教育技术能力的内涵与发展途径等重要问题。 关键词：教师；技术；技术工具论 中图分类号：G434 文献标识码：A “技术④是辅助教师教学的工具、手段”，类似这 种观点正在成为教育研究者、实践者的认识导向。人 们屡次经历了技术乐观论的美好“承诺”未曾兑现， 同时也见证了技术悲观论的“警钟”也不曾阻挡新技 术进驻教育领域的强劲势头，更多人选择了技术工 具论作为理性回归之所。的确，技术工具论能够迎合 人们对技术的日常经验，也能够解释微观层面有关 技术的教学应用的很多现象或问题。但是，对于技术 与教师本身的深层次关系，进而对于事关技术时代 教师生存与发展的一系列重要问题——诸如，教师 是不是必须使用技术?教师为何需要技术?技术如何 促进教师的发展?教师应该如何学习技术?等等，技 术工具论并不能提供充分的解释，更甚者反而将人 们带入重重困境。今天，新技术正日益成为教育改革 与实践中最显著、最活跃的变革要素，教师与技术的 关系成为教育领域备受关注的热点问题。我们必须 借助哲学的方法和思维，超越技术工具论，重新构建 对教师与技术的关系的认识。 一、教师与技术的关系的认识困境 技术工具论认为，技术只是实现目的的工具或 手段，过去的技术与现代的技术只是工具形式或性 能上的差别，技术的发展就是物化工具的演化或技 术知识的进步，主要由自然科学或工程技术领域的 研究推动。而教育技术研究与实践的重要内容就是 把这些诞生于自然领域或工程领域的新技术引入教 育领域，并进行创新和推广。在这种观念下，人们通 常认为，技术是外在于教师的物化工具体系，教师也 独立于技术体系之外，技术的发展与教师的发展完 全是两码事。从“技术是教学的辅助性手段”来说，技 术与教师的关系是偶然的、外在的(附加的)，虽然教 育中的技术不断更新替代，也会对教师提出新的技 能要求，但是，在本体层面上，教师的生存与发展具 有自身内在的逻辑和规律，与技术并无必然关系。 技术工具论在教育领域中甚为流行。从某种意 义上说，技术工具论的流行是人们从盲目的技术乐 观论或悲观论向理性回归迈出的必要一步。技术工 具论指出，技术既不能取代教师，也不必然导致人格 扭曲，消蚀教育的生命意义。技术工具论的积极意义 还表现在它将人们关注的焦点从技术本身转向技术 应用主体(这里主要是指教师)，在很大程度上唤醒 了人们尤其是教育主管部门对教师培训、教师专业 发展的重视，有利于新技术的推广。 但是，当技术工具论被作为“理所当然”来接受 并用来回答教师与技术的关系时，其普遍的“正确 性”同时也隐藏着巨大的“危险”。任何技术都具有工 具性，这是显而易见的，但是，正如黑格尔所说，“熟 知并非真知”，正确的陈述并不需要揭示事物的本 +本文是辽宁省教育科学“十一五”规划一般项目“基于常规教学的教师教育技术能力发展模式研究”(项目编号：JG09DBl45)的阶段性成果。 ①本文所讨论的技术若无特殊说明～般是指教育领域中的技术。 |!毳鼻——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————一 万方数据 翌竺!苎竺兰!苎塑!塑垦旦旦旦旦旦 质。技术对于人的生存与发展的意义并不止于工具 的意义，恰恰是技术工具论这种正确的“大实话”阻 隔了我们向问题的本质进一步逼近的道路。正如海 德格尔批判的那样：“单纯正确的东西还不是真实的 东西。惟有真实的东西才能把我们带入一种自由的 关系中，??对于技术的正确的工具性规定还没有 向我们显明技术的本质。??我们必须通过正确的 东西来寻找真实的东西。”【1]只要我们仅仅局限于技 术的工具表象，仅仅将教师与技术看作是“