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从“写生活”到“写思想”—— 2016年高考作文题反思与前瞻2016-09-21?潘苇杭 潘新和?/s?__biz=MzAxODcwMTgzNA==mid=2649657323idx=1sn=d5262205875313bb7d742d4b332a98a8scene=4key=e294819ae22ad987adf2db3e08a86df738c7fdc58e6c7aca99ffb7d24005a296e7983e65ea1f4c74e2dedcf8c14b7b93ce6a99b6ae96696eeed675d0b6a9f2a1563acb3e052fascene=7uin=MjEyMjcyNjEzOQ%3D%3Ddevicetype=Windows+7version=6203005dpass_ticket=BYfasi3OvPXQsR3x0KZS%2BsXWvx%2Fp5DCzRwK%2FeD4V7okYpATxla88sj7qWR2Wkjzdwinzoom=1中学语文教学高考指挥棒本质上是一种价值导向。由于“写作能力是语文素养的综合体现”，因此，高考作文题应是语文课程价值导向的集中体现。长期以来，局限于“写作系技能”的“工具性”的“语用”认知，“语用”目的是“应付生活（日常生活）”之需，“写生活”“贴近生活”，成为高考作文命题与写作教学的基本理念。“应付生活”的“语用”认知背后，是生存性的实利主义、工具主义哲学观、价值观，致使语文、写作教育日益技能化、功利化、俗滥化，与指向“立言”的终极关怀、人类情怀背道而驰、渐行渐远。2016年高考作文命题仍以“关注现实生活”、检测“语用技能”立意。不是重在考查精神、思想、思维素养，在学养力、思想力、思辨性上不做具体要求，与检测言语动机、学识、思想、思维方法失联，存在性的言语价值观引领缺位。绝大部分作文题倾向于写学生日常生活体验，考查文字处理、应用、表达技能，以正确理解题意、符合文体规范、文字表达顺畅为基本评价标准，“写生活”的“语用”命题观之沉疴痼疾，彰显无遗。围绕着“写生活”，全国九道作文题大致可分为以下几类：一、贴近家庭生活：谁都有得写命题意图：贴近学生的家庭教育（也可推广到学校、社会教育）。以全国Ⅰ卷为代表：漫画作文，讲的是家长对孩子成绩的态度及其产生的作用。该题用于经济较发达省区，是最受瞩目的。漫画、分数、奖惩，这几个关键词最能体现“写生活”命题观:低幼化、俚俗化、普适性。显然，这是以人人“有话可说”为命题准则。小学生、中学生可以写，专家、学者也可以写，童叟无欺、老少咸宜，谁都能说上几句，全民皆大欢喜。笔者以为高考作文不宜以漫画入题，因为这既不符合语文学科应检测“文字”理解的特点，也有悖写作立意应以真实、严谨的文字资料为依据的要求。漫画是艺术家主观、夸张的表现，是想象、虚构的，根据漫画立论、论证，是不严肃的，不具有说理性、说服力，只能算文字游戏。更重要的是，它将对学生思维方法产生误导：以为信手拈来、胡编乱造的“材料”，不加考订、辨伪，便可以信口开河。从治学意义上说，据漫画立论，与据谣言、假资料、道听途说立论，没什么实质上的差别，将导致不负责任的言论泛滥成灾。即便再好的漫画，都不宜作为高考作文题—— 小学低年级“看图说话”另当别论。作文题违背了命题规律，考生却不能不写。题目中的漫画由两组因不同的考试成绩而受到奖惩的画面构成。两组画意思相反，每组内部两幅画的意思也相反。该漫画名为“奖惩之后”，主题词是“适得其反”。考生可提取以下论题或角度：“奖与罚”“奖惩的作用与反作用”“退步与进步”“自比与他比”“奖惩的辩证法”“奖则退，罚则进”“肯定与否定”“胜不骄，败不馁”“终极性评价与发展性评价”“公平与不公平”“不公平中的公平”“公平中的不公平”“奖惩的尺度（标准）”“奖惩体制的检讨”“绝对与相对”“偶然与必然”“外因与内因”……只要能对漫画内容作合理引申，二者间对接巧妙、妥帖，都是可取的。如果有的考生见到脸颊上的“巴掌印”，感同身受，不由自主写起“体罚”“家暴”之悲情与愤怒，责任要由漫画家、命题者来负，不应判离题。即便有学生从挨打后成绩提高了，写“家暴的好处”或“不打不成器”，也情有可原，因为这也是画面之意。需特别指出的是，作文题中“家暴”以及“家暴”促进孩子提高成绩，该含义极为不妥，要引以为戒。固然“掌掴”象征“责罚”，但在高考试题中出现任何“暴力”意涵都是不适当的，会给施暴者以口实。命题者要有法律意识，要避免题意可能产生的负诱导。二、贴近学校生活：谁都没法写命题意图：贴近学校“语文学习生活”。以全国Ⅱ卷为代表：使用该卷多达十多个省市区，是应用面最大的一份卷。要求学生讲语文学习心得：“……对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有