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如何认识课堂教学行为创新与教师的专业化发展之间的关系 一、语文课堂教学行为的创新的关键在语文教师的专业化发展 ?百年大计，教育为本，教育发展。教师为本。教师是学校发展之本，是学校持续发展的关键。教学，是实施“课程标准”的主渠道；课堂，是实施“课程标准”的主阵地。教师是课程实施的主体，新教材的实施过程，同时也是教师专业化发展、提升自己素质和能力的过程，新课改后的语文教学要求使得语文教师的专业化发展成为语文课程建设的关键。新课程改革能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，教师的观念是否统一到新课程的层面上来，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。促使自己的教育教学角色的转换，从过去的导演加演员，发展到现在的导演角色，即学生学习的促进者，思维得培养者，教学的组织者，这一角色的转换保证了新课程的顺利进行。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换。 专业化发展的教师首先具备丰富的专业知识素养。改变了观念，意味着老师在思想上成为新课程的主动者，但并不意味是新课程的实践者，作为一个实践者其首要的是专业知识素养。一个优秀的语文教师须有丰富的文化底蕴，高超的教育教学智慧，宏阔的视野，远大的职业境界。教学实践也表明了对语文教师的学科知识素养，教学素养，科学素养，美学素养，创新实践素养等诸方面的要求。??其次，具备强烈的教育改革意识。??教师是新课程理论的执行者，这就要求教师要适应语文新课改，必须转变教学理念。理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革。语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。如师生平等观、终生学习观、大语文教学观等等。 再则具备主动的教学探究能力，新课程理念是一种意识，它并不能指导具体的教学实践，在实践中遇到的大量形形色色的问题需要老师自己探究解决，而这些问题是在特定的学校学生的教与学环境中产生，没有现成的答案去借鉴，所以教师还要学会研究，新课程背景下教师要成为研究者。对新课程的研究可以界定为一种自我反省的探究形式，实践者可个别地或合作地进行，通过系统的批判与考察自身的实践，产生和发展自己的专业知识。“课程行动研究”把教学与研究有机地融为一体，这是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。研究是语文教师的学业知识、教育能力和创新意识的集中体现。教学是科研的起点，科研是教学的深化。语文教师应边教学边研究，将终生学习持续下去。 总之，教师只有专业化，才能培养出好的学生教师专业化了，在上课的时候才会尽量避免知识性错误。只有教师专业化了，才有可能教育出专业的学生，才能让学生对你另眼相看，更有利于对学生的教育。也才有利于树立教师良好的社会形象，教师自己的岗位也才能更稳固。 ?二 、提高语文教师专业素养还需在以下几方面下功夫 要提高语文教师的专业素养，毫无疑问是要多学习，学才能进步，学才能“术业有专攻”。 学校用制度逼着老师学；老师发自内心地去学；营造良好的氛围感染着学；提供平台让老师有机会学；老师也要有一个学习的激励机制，新课标的提出是机遇也是挑战，这就是大平台。 所以就教师个人而言具体讲要在以下方面下工夫： （1）、提高理论水平，从理念上懂得教育并理解新课程教育改革。多接触一些关于课程改革方面的参考资料，使自己的理论水平更上一层，做到教学有“理” （2）、丰富学科知识，学会文学鉴赏。文学鉴赏是读者阅读文学作品时的一种审美认识活动。读者通过语言的媒介，获得对文学作品塑造的艺术形象的具体感受和体验，引起思想情感赏的强烈反应，得到审美的享受，从而领会文学作品所包含的思想内容，这就是文学鉴赏。文学欣赏是一种感觉与理解、感情与认识相统一的精神活动。脱离了具体感受的抽象思维和逻辑判断，不能看作为文学鉴赏。单有感觉没有理解、单有情感没有认识，也不能称之为真正意义上的文学鉴赏。.多从中国古典文学及哲学中汲取营养，读一些像《诸子百家》、《唐宋诗词》、《明清小说》之类的书籍，使自己博学多才，因为语文学科的广博，注定语文老师知识也必须广博，只有这样才能让学生佩服，学生就会因喜欢语文老师而喜欢语文了，这样就能使自己在教学中做到教学有“据”。 （3）、做好教学设计。?教学设计是教师课前备课对学生学习的预设，体现教师的教学理念、教学思路、教学策略，也体现教师的教学艺术。另外，教学设计在一定程度上也体现教师对教材的理解、把握水平。优秀的教学设计重在引导学生学习的过程，体现学生是学习的主体、学习的主人的地位，而不在于教师的教学过程。教学技能的提高是教师专业化发展的重要方面，实践是提高技能的必由之路，在实践中不断充电，不断提