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本科教育模式、方法的选择目录1、本科教育思想与培养模式的发展21.1基于人文的本科教育思想与培养模式21.2基于学术的本科教育思想与培养模式21.3基于社会发展的本科教育思想与模式31.4基于个人发展需要的本科教育思想与培养模式。32、本科教学培养32.1本科教育培养类型42.2教学方法的制约因素43、本科教学课程设计及教学方法类型53.1本科教学课程设计53.2教学方法具体类型64、总结7按照高等教育学的普遍性解释，教学方法是在教学活动中教师如何对学生施加影响,怎样把科学文化知识传授给学生并培养学生分析能力、发展智力、形成一定道德品质和素养的具体的手段。通俗的讲，教学方法就是教师和学生为了实现共同的/view/761142.htm教学目标，完成共同的教学任务，在/view/2472471.htm教学过程中运用的方式与手段的总称。高校教学方法的特殊性表现在：明确的专业指向性和科学研究方法的接近性。本科教育思想与培养模式的发展本科教学从中世纪大学伴随学位制度诞生以来逐渐形成了四种主要的本科教学思想与教育模式：基于人文、学术、社会发展、个人发展需要的本科教育思想与培养模式。1.1基于人文的本科教育思想与培养模式现代大学起源于中世纪的意大利和法国（12世纪），最初是作为讲学的学者共同组成的“行会”出现的。中世纪大学的本科教育思想以人文为核心，认为教授什么知识并不是最重要的，关键是形成学生的思辨能力。这种通过人文训练培养学生思维能力的本科教育，对教育者来讲并没有明确的功利目的，并不把有用性作为自己的追求。这种以人文课程为主要教育内容，不考虑有用性而主要训练学生的思维能力，培养精神世界自由的、有智慧的人的本科教育思想和教育模式，对后来高等教育发展产生了重要影响，一般认为它是现代大学通识教育（自由教育）的重要源头。1.2基于学术的本科教育思想与培养模式中世纪大学在16、17世纪逐渐走向迂腐，本科教育思想与培养模式面临创新转变的现实需要。苏格兰大学进行了最早的尝试，但取得成效的是德国的柏林大学。洪堡创办的柏林大学坚持以高深知识作为本科教育的目标与追求，以自然科学和社会科学的高深知识为手段，使学生的记忆力受到锻炼、理智得以提高、判断力得以纠正、道德情感得以升华。柏林大学不仅开创了将教学与研究结合培养高层次人才的先河，把实验室引进大学，而且形成了以高深知识为基础的本科教育思想与培养模式，即探究未知世界、忠诚客观真理、奉献科学探索。这样的教育思想与人才培养模式大大推动了科学和学术的发展，奠定了现代大学专业教育的重要基础。1.3基于社会发展的本科教育思想与模式美国信奉实用主义，1862年莫里尔法案通过，创办了赠地学院，主要以服从和服务于当地经济社会发展为目标，把大学变成了“为任何需要的人提供所需要的教育”的地方。赠地学院形成了服务当地经济社会发展的本科教育思想和培养模式，与社会发展紧密结合，推动了当地经济和社会的发展，并很快成为美国高等教育发展的主流思想。1876年美国霍普金斯大学创办，第一次把研究生教育和本科教育作为两个独立的教育层次分别设立，不仅第一次实现了大学教育层次的正式分化，而且学术性的本科教育和服务地方发展的本科教育在美国得以同时存在和发展，标志着本科教育自身也开始了层次的分化。1.4基于个人发展需要的本科教育思想与培养模式。1944年美国出台了著名的《退伍军人再适应法》，该法案资助二战老兵进入高等学校学习，推动了美国社区学院的发展，促进了高等教育大众化发展，同时也形成了新的高等教育思想与培养模式——就业导向的高等教育。这种培养模式最初集中于两年制的社区学院，之后出现了以就业为导向的本科教育，至此研究生、本科生、专科生三个教育层次全面分化成熟，本科教育中以就业和学生需要为导向的第四种教育思想和培养模式得以形成并发挥重要影响，现代本科教育已经成为多种类型组成的一个体系。本科教学培养本科教学方法密切相关的概念有/view/290597.htm教学模式和/view/706684.htm教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。2.1本科教育培养类型现代本科教育的培养类型基本包括以下三种：1、学术性本科教育类型。这种类型的本科教育，一部分作为研究生教育的前期教育，为学生提供基础的学术训练；另一部分则继承了古典大学的基本传统，重视心智训练和高深学问，强调综合能力的培养。学术性本科教育主要培养学术定向的人才，其毕业生大多成为学术研究和各行各业的“领袖人才”。2、专业性本科教育类型。