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李斌：交际语境写作，让好作文成为每个孩子的专利李斌重庆市名师，重庆市特级教师，教育部“一师一优课”评审专家，教育部——联合国儿童基金会SMILE项目培训专家，重庆市小学语文青年教师教学研究中心副秘书长。现任教于重庆市巴蜀小学，致力于“交际语境写作”研究。学习困难的孩子真写不出优秀作文吗？三·八节前夕，我让孩子们把自己最想对母亲说的话写下来：可以告诉伙伴，可以告诉老师，也可以用书信的方式写给母亲。第二天，我收获了孩子们充满感恩的文字，或赞美、或倾诉，言语间流淌的真情让人感怀。其中最让我触动的是一位平日学习极其困难的孩子的习作：母爱我不是很喜欢她。因为，作为我的母亲，她最关心的是桌上的十三张牌，而不是我。平时，我成绩不好的时候，不开心的时候，孤独的时候，我常想妈妈带我出去散散心，聊聊天。可是，妈妈办不到这点。总是时常啰嗦地对我说：“×××哦，要努力学习，少耍。”所以，我经常在睡觉时暗自流泪。总是希望妈妈能够更深地了解我，多付出点母爱，少打牌。很长一段时间，我总认为，只有学习优秀的孩子才能写出优秀作文，那些学习困难的孩子是写不出优秀作文的。但是，这短短138个字的习作，字字句句都直戳我的内心。童真、童言、童心，在这篇没有使用任何修辞手法，没有任何细节描写的习作中得以最完美的演绎。“真”，是这篇习作最可贵的价值。它理所当然成了那一次的最佳习作，没有之一。一次，几个淘气的孩子发生了矛盾，我当面询问的时候，他们各执己见。我只好让他们回教室把事情的过程写清楚，以此作为是否接受惩罚、如何接受惩罚的依据。后来，我发现每一个孩子都有理有据，那些洋洋洒洒的文字不得不让我瞠目结舌。还有一次，班级要举行元旦庆祝活动，我让孩子们各自拟定一个活动方案，在班级进行评选，凡是方案被采纳（即使是部分被采纳也行）的同学都将成为元旦活动的导演之一。结果，那些平日里调皮捣蛋，似乎从来也没有写出过佳作的孩子竟然在短时间内撰写出活动方案，而且创意连连……渐渐地，我深信，好作文绝不只是学习优秀的孩子的专利。交际语境写作，让更多孩子写出优秀作文怎样才能让更多孩子写出优秀作文呢？或许我们能从国外的写作课程中找到答案。不同于国内传统的写作课程目标——重表达，国外的写是为了有效的交流。于是国内一大批学者开始强调写作的读者意识、文体意识等，都从不同侧面体现出对写作的交际语境的关注。“交际语境写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。是为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动。“交际语境写作”赋予了写作活动充分而具体真实的言语动机，也能有效解决写作过程中的思维和内容创生问题以及“怎么表达”的问题。同时，对写作教学中存在的“不愿写”“没得写”“不会写”等问题，具有重要的理论和实际意义，从而让每个孩子写出优秀作文成为可能。“1+N”写作课程，为学生表达设置更多路径基于“交际语境写作”理念，我结合日常习作教学实践，潜心开发“1+N”写作课程。1-基于交际语境写作理念的教材习作新课标人教版小学语文教材中，三年级上册第二单元的教材习作是这样安排的：我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔。写完以后可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。面对这样的习作要求，学生不明白自己为什么要写，所以，习作的动机和兴趣很难被激发。其次，学生只知道要把这件事想清楚，再动笔。但是怎样才算清楚？学生是完全模糊的。教师面对这样的习作要求也是茫然的，不明白自己究竟应该在本次习作中教什么，不清楚在不同的阶段到底应该采取哪些习作教学的策略。面对当下教材习作的尴尬，基于交际语境写作理念对教材习作进行二度开发就显得特别重要。1.设置写作任务语境有时候，我们需要将教材习作中远离学生生活的、指向不明的、虚化的话题转化为贴近儿童生活的、富有童趣的、明确的、具化的话题。而且这样的话题必须服务于交际需要，要能解决儿童生活的问题。这样才更有利于学生为达成特定的目的，选择明确的或潜在的读者而写作。例如人教版三年级下册第一单元的教材习作任务为：在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定受到了启发。比如，有的同学观察得特别仔细，能说出景物的特点；有的同学能按照一定的顺序，说得很清楚；还有的同学充分表达了热爱家乡的感情。这次习作，我们就来写一写家乡的景物，写的时候注意学习其他同学的长处，并展开丰富的想象。如果对其他地方的景物特别感兴趣，也可以写。对这次教材习作任务改造时，我首先对班级中孩子们经常去的家乡景观进行了调查，发现他们喜欢的景观主要有：著名的风景名胜区、社区公园等。令大多数孩子印象深刻的是自然类景观，少数孩子印象深刻的是人文类景观，当然也有个别孩子把景观理解为游乐园、动物园。基于此，我们设置了如下写作