姥姥的剪纸教案(自动保存的).docVIP

姥姥的剪纸（第二课时） 新桥中心小学 何琴凤 激趣导入，寻找文眼 1.这节课，我们继续学习——姥姥的剪纸（齐读课题），通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了什么印象？ 2.课文中用了一个字来表现姥姥技艺的高超，你能找到吗？快速浏览课文。（神） 3.这节课，我们循着“神”字，走姥姥，走姥姥的剪纸，看看姥姥的剪纸神在哪里？作者是怎样来写出这种“神”的？、自主阅读 1.请大家带着问题默读全文，在重点的词句或感受深刻的词句上圈划，写写批注。教师巡视，相机指点）出示交流内容：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”？（2）教师划出关键词句（划线部分）为什么不说剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡像母鸡，剪只公鸡像公鸡？对，如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫（出示词语）形神兼备。我们读文章时就应该这样细细地品读语言。这个同学的感受特别好，奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。我们也像课文一样。出示仿说句式：剪像，剪像，剪?能 ，剪 能?。还别地方看出“神”吗？教师出示交流内容： “一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”的感受？（出示词语）炉火纯青? 出神入化齐读本语段？教师出示交流内容： “数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”用了几个“剪”字？B：（出示比较）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句话，一个剪字不就都说清了吗，很简洁呀？：短语读来琅琅上口，而且一连用了个“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。D：感情示范朗读。读着读着，我们仿佛看到？变成6幅画装在心底。齐读。：剪纸让姥姥练就了一身本领——F：我们平时这样说吗，“手是眼睛，剪刀手指，”能？姥姥“技艺神”还有什么“神”？教师出示交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。”姥姥的剪纸又不是绳子，怎么“”？这样的语言也非常有特点。（2）老师发现，有的同学赶快加点，阅读要像他们一样留下痕迹。姥姥的哪些剪纸把我拴住了？姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”（上板书擦去），拴住的是我的心。板书：“脚”擦去改成“心”住我心？姥姥的爱姥姥的爱在哪里？我们是要有理由的。“搂在怀里夸” “一搂一夸”又是一处细节.：“怕”语句。师：一个“怕”字读出的是？姥姥我的爱渗透在姥姥和我生活的点点滴滴中，还体现在哪里？剪纸中老牛总在干什么？这一张张剪纸不光是技艺传“神”，更传的是“情”。齐读12节姥姥的剪纸拴住的是我童年的情感吗，从哪里看出来？教师出示交流内容：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”有不舍，更有期待“一片开阔的草地”童年的快乐生活? 姥姥与我的片片深情出示交流内容：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”在我的梦境中，在我的心灵深处，总有姥姥“沙沙”的剪纸声，这剪纸声——（生接）清清爽爽，让我的心境变得——（生接）有声有色，让我的梦境——（生接）变得有声有色，让我的思乡情也——（生接）变得有声有色。齐读该语段。、总结课文? 法?一般构思精巧的散文往往有文眼。课文的文眼是“神”，我们。 回到课题为什么要写姥姥的剪纸？写姥姥的剪纸，其实是寄托了作者与姥姥之间深深的情意，这种写法叫寄情于物。板书：寄情于物）我们以前学过散文都用了“寄情于物”的写法（出示）琦? 君???? 《桂花雨》孙友田???? 《月光启蒙》萧? 红???? 《我和祖父的园子》六、作业1.背诵课文的最后两个自然段。2.推荐课外阅读：运用情于物法的散文朱自清? 《背影》板书设计? 12.姥姥的剪纸????? 神??? ? 姥姥：心灵手巧、勤劳善良剪纸：栩栩如生、活灵活现↓拴心 我