英美文学教学与语言能力的关系研究报告.pdfVIP

汉中师范学院学报 ·社会科学·2000 年第4 期( 总第64 期) Vol.18 No.4 英美 文 学教 学 与语 言 能力 的关 系研 究报 告 白 锡 汉 (汉中师范学院 外语系，陕西 汉中723000) t 摘要〕 本文通过时两个年级 68 名英语专业学生在语言能力和英美文学教学方面的问卷和访谈 ，研究了学生的语言能力状况，分析了影响英美文学教学的因素以及语言能力和文学教学二者之间的相互关系。〔关键词〕 语言能力;文学教学;关系;英语专业 [中图分类号〕6427 〔文献标识码〕A 文章编号〕1007-0842(2000)05-0065-05 一、语官能力及其意义英美文学课对中国学生来说就是要求学生利用作为外语的英语这种独特的媒介去解读文本，了解作家的思想和创作观点以及当时的文艺思潮等，其实施过程也就是学生了解这些国家的社会、文化、历史以及学习英语的过程。虽然这一过程涉及到诸多因素，但学生具备相当的语言能力则是最基本的。就语言教学而言，语言能力通常指词汇 、语法、口头及书面表达的能力。但是，使用语言的目的是传递信息，获得信息，最终阐释信息。因此，语言具有交际功能。这样，一般所指的语言能力上升到交际语言能力。Canale 和 Swaine(1980P 〕认为交际语言能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力。Bahman(1996)r}指出，交际语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。也就是说，语言能力是一个动态的概念，不仅包括对语言知识的掌握 ，而且包括在交际时对所掌握知识的运用;语言的使用不仅受制于语音 、词汇、语法等基本规则 ，还要受到社会、文化等因素的制约。综合以上观点，结合文学课教学本身的特点，与文学教学密切相关的语言能力主要包括语言知识能力(即词汇、语法、口头及书面表达能力)、语篇能力、社会语言能力(语用能力、文化背景知识)。因此，本次调查旨在通过考察学生语言能力的状况来研究它在文学教学中的作用 ，揭示它与文学教学的关系，以探素提高文学教学效果的有效方法。 〔收稿日期) 2000-05-10〔作者简介) 白锡汉( 1965 一) ，男，陕西省洋县人，汉中师范学院外语系讲师。〔羞金项目〕 汉中师范学院科研基金资助项 目(9905) 二、研究方法 1. 调查对象汉 中师范学院外语系英语专业 % 级 25 名学生和 97 级 43 名学生参加本项调查。调查时间分别为 1999 年 6 月底和 2000 年·3 月初 。他们在三年级开设英美文学课 ，为期一年;第一学期学习英国文学 ，第二学期美国文学，每周 2 学时。‘所用教材为吴伟仁主编的《英国文学史及选读》(上、下)和《美国文学史及选读》(上、下)。选择他们作为调查对象是因为他们对文学课分别有一年和一学期时间的系统学习，对学习中存在的问题有比较清楚的认识。对两个年级分别进行调查是为了通过数据对 比说明他们在这些方面是否有共同性 和差异性 。 2 . 调查工具两次调查均采用问卷和访谈形式，问题均由本人根据个人的教学体验和学生的反馈信息设计。问卷涉及 4 个方面: ( 1)语言能力; (2)对不同文学的兴趣 ; (3)对不同体裁的兴趣 ; (4)文学体裁和英美文学课对语言学习的作用。所有部分均采用五项选择 ，如第一部分采用 1二“非常差”,5 =“非常好”;第二、三部分 1二“非常不喜欢”,5 = “非常喜欢”;第四部分 1二“非常小”,5二“非常大”。% 级收回有效问卷25份，97 级43 份。访谈先于问卷 ，每年级选取 10 人作为访谈对象。访谈主要包括两个方面: 1)对不同文学是否感兴趣的原因;2)对不同体裁是否感兴趣的原因。访谈是对问卷内容的必要的补充 ，是为了获取更具体的信息。三、结果与讨论 1. 语言能力从表 1 中可以看出，% 级和97 级学生对 自己在语法、口头和书面表达方面的能力都有相对比较满意的认可，平均数都大于 3.000，处于“一般”而偏向“较好”。而在词汇、语篇能力、语用能力和文化背景知识方面，97 级学生的这三项平均数都小于3.000，属于“不好”;%级学生的也只略大于 3.000，属于“一般”。也就是说，学生的这三项能力比前三项差。同时值得注意的是，两年级学生在这六项能力方面也有差异，总的说来，% 级学生好于97 级。表 1 % 级和 97 级学生语言能力平均数 项 目 语法 口语表达 书面表达 词汇 语篇 语用 文化背景 % 级平均数 97 级平均数 3 . 1502 . 8 14 3 .4502 .9 11 3 . 160 3 .4002 .9 17 2 .8 13 以下两方面可以说明造成这种差异的原因。首先 ，从一般语言能力看，% 级在二年级末已有 20 人通过四级 ，占80%，而 97