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教师教学评价行为的内涵分析 马会梅 （红河学院教师教育学院，云南 蒙自 661100） 【摘要】教师教学评价行为是教师教学过程中不可缺少的一种教学行为。教学评价行为作为教育评价学研究的一个分支领域，它的理论体系 、指导思想、评价模式和评价技术等都处于不断发展、不断完善的过程中。因此，各国教育评价专家、学者对教学评价行为的内涵理解和论述并没有形成共识。对教学评价行为内涵的认识是研究教师教学评价行为的重要逻辑起点，教师教学评价行为的进一步提高需要其内涵认识的不断探讨和深化。 【关键词】 教师；教学评价行为；内涵；分析 项目来源：教育部人文社会科学研究项目基金资助（09YJA880033）；红河学院教学建设项目基金资助（JJ200901） 教师教学评价行为是教学过程中不可缺少的一种教学行为。教学评价行为作为教育评价学研究的一个分支领域，它的理论体系、指导思想、评价模式和评价技术等都处于不断发展、不断完善的过程中。因此，各国教育评价专家、学者对教学评价行为的内涵理解和论述并没有形成共识。作为教育评价学的一个研究领域，人们可以从不同的层面和不同的角度探索、分析教学评价行为的内涵。同时，要使人们对教师教学评价行为的认识更具有实践意义，在研究现实的教师教学评价行为时，就要对教学评价行为的内涵有一个相对明确而具体的界定。对教学评价行为内涵的认识是研究教师教学评价行为的重要逻辑起点。教学评价行为内涵的认识是制约教师教学评价行为发展的重要因素，教师教学评价行为现实中存在的问题在很大程度上源于其内涵认识的矛盾和冲突，教师教学评价行为的进一步提高需要其内涵认识的不断探讨和深化。 迄今为止，对于教学评价定义的界定尚无统一的看法。许多学者从不同的角度作出了各自的界定，这主要与评价发展的不同时期人们对教学评价本质的认识不同有关【1】，也有对教学评价对象和教学评价方法的认识不同有关【2】，还有与教学评价活动的内容丰富、情况复杂有关【3】。国内外比较有影响的教学评价定义主要有：格兰朗德认为：“教学评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程。”（格兰朗德，1976）加涅认为：“教学评价是通过系统收集、分析、解释证据来说明一个教学产品或教学系统结果如何的方法。”（加涅，1969）滕布林克认为：“教学评价是获得教师教学的相关信息，进而形成判断，并据此作决定的过程。”（滕布林克，1974）乌美娜等认为：“教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、测量，并给以价值判断。”（乌美娜，1994）施良方等认为：“教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。”（施良方，1999）盛群力等认为：“教学评价是一种获得信息、判断赋值和改进决策的过程。”（盛群力，2005）郭熙汉等认为：“教学评价就是对教学活动及其效果的评价，即对整个教学活动过程或教学过程的一种价值测评。”（郭熙汉，2008）。 以上这些对教学评价定义的界定都从不同角度、侧面揭示了教学评价内涵的某些特征，都可以看成是对“教学评价”概念所作出的不同描述，它们各有侧重，而且都具有一定的合理性和指导意义。在实际工作中，教师们常常会从不同的角度出发，根据实际教学需要而选用不同的定义。归纳起来，关于教学评价内涵的侧重点主要有这样几点【4】：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教学决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是着眼于效果，强调通过评价判断教学目标或教学计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教学评价的关键在于价值判断。 教学评价的过程是一种评价行为活动的过程。根据教学评价定义的上述侧重点，可以初步把教学评价行为界定为：“教学评价行为是根据一定的教学目标和教学规律，运用可行的技术手段，通过系统地收集、分析和解释信息，对教学行为方案、过程及其结果进行价值评判，从而达到优化教学行为系统的过程。”教师教学评价行为的内涵具有以下几点内容： 一、教学评价行为的本质是价值评判 评价是一个广泛应用于人们日常生活和社会生活中的词，它泛指分析、衡量、判断人物或事物的价值，是根据一定的标准对客体满足主体需要及其程度作出评判的过程。教学是一种有计划、有目的、有组织的行为活动，教学评价就是对教学行为现象的价值评判。教学评价行为是一种有价值意义的行为，它是对教学行为方案、过程及其结果的可能性、有效性及其个体价值、社会价值、教育价值等作出价值评判的过程。这种价值评判不仅是一种价值