全等角形判定ASA教学设计.docVIP

全等三角形的判定（ASA）教学设计与教学反思 1、知识与技能：　　 （1）经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，培养学生观察分析图形能力、动手能力。　　 （2）熟记角边角定理的内容。　　 （3）能运用角边角定理证明两个三角形全等。　　 （4）通过对问题的共同探讨，培养学生的协作、交流能力。　　 2、过程与方法：　　 （1）经历探索三角形全等条件的过程，培养学生观察分析图形能力、动手能力。　　 （2）在例题处理过程中组织引导学生自主探究、分析讨论、交流解法，巩固三角形全等的证明方法. 　　 （3）在习题交流中通过观察几何图形，培养学生的识图能力。　　 3、情感、态度与价值观　　 （1）在探索三角形全等条件的过程中，培养学生有条理的思考能力、概括能力和语言表达能力。　　 （2）培养学生善于思考、积极参与数学学习活动、勇于探索的钻研精神及作交流的意识.　　 （3）在教学过程中，使学生获得用所学数学知识解决实际问题的成功体验，提升用数学的意识.　　 二、学习重点和难点　 1、重点：指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件及应用角边角定理解决问题。　 　2、难点：三角形全等条件的探索过程。　　 三、教学方法　　 本节课采用“问题导学，自主探索” 的教学模式，采用情境探究法、谈话法等，使学生在自主探究的过程中完成学习的任务。　　 四、教学资源与工具设计　　 （1）准备一些形状、大小完全相同的三角形纸片（2）教师自制的多媒体课件、三角板、量角器、圆规等（3）上课环境为多媒体大屏幕环境。（4）剪刀　　 五、教学过程　　 （一）情境引入　　 多媒体显示小明在上美术课时，不慎将一块三角形玻璃调色板打破成如图所示的三块，小明小心翼翼地将三块碎玻璃板捡起，准备包好拿去玻璃店配制，老师看到后对小明说，如果只你拿一块去，你看行吗？你会拿哪一块呢？ （二）操作探究　　 出示探究一：实验验证（探究5），探索新知（角边角） （1）分组实验，前后桌4位同学为一组，共同完成实验。 实验步骤：①任意画一个三角形△ABC； ②前桌两位同学均各自再画△A′B′C′，使A′B′=AB，∠A′= ∠A， ∠B′= ∠B，后桌两位同学各自再画△A〞B〞C〞，使B〞C〞=BC， ∠B〞=∠B, ∠C〞=∠C (即：使三角形中的两组角及它们的夹边对应相等) ③把画好的△A′B′C′（或△A〞B〞C〞）剪下，放到△ABC上，看看发现了什么？ （2）得到实验结论：所画的三角形均能相互重合。 （3）提出问题：你能根据作图要求具体说说所画的是什么样的两个三角形吗？ （4）归纳： 三角形全等的判定（三）：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等。（可以简写成“角边角”或者“ASA”） （5） 符号语言： 在△ABC和△DEF中， ∠A=∠D AB=DE ∠B=∠E ∴ △ABC≌△DEF （ASA） 2、说理证明（探究6），探索新知（角角边） 探究：在△ABC和△DEF中，∠A=∠D，∠B=∠E，BC=EF，△ABC和△DEF全等吗？能利用角边角证明你的结论吗？ 证明：在△ABC中， ∠A+∠B+∠C=180° ∴∠C=180-∠A-∠B 同理∠F=180°-∠D-∠E 又∠A=∠D ， ∠B=∠E ∴∠C=∠F 在△ABC和△DEF 中 ∠B=∠E BC=EF ∠C=∠F ∴ △ABC≌△DEF （ASA） (3)归纳：三角形全等的判定（四）：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等。（可以简写成“角角边”或者”AAS”） (4)符号语言： 在△ABC和△DEF 中 ∠A =∠D ∠B =∠E BC=EF ∴ △ABC≌△DEF （AAS） 3、思考举证（探究7）,全等小结 　 出示探究二：（生活中的数学问题）　　 提出问题：小明在上美术课时，不慎将一块三角形玻璃调色板打破成如图所示的三块，小明小心翼翼地将三块碎玻璃板捡起，准备包好拿去玻璃店配制，老师看到后对小明说，如果只你拿一块去，你看行吗？你会拿哪一块呢？ 操作探究：教师发一些形状、大小完全相同的三角形纸片给学生，让学生把纸片按上图所示剪成三块，并请每个同学分析每一块中具备了原三角形中的几个条件，并考虑从残破的三角形纸片中至少选取几块，利用它能够画出一个和原三角形全等的三角形？然后让每个同学把自己画出的三角形剪下来，并与邻座同学的三角形互相叠合在一起，它们重合吗？　 （教学中引导学生从实践入手，采取提问、猜测、角形全等的“角边角”判定.） （三）归纳总结　　 提出问题：从上面的操作中，你发现具备什么条